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2.2　 無(wú)論從話題內(nèi)容上分析，還是從訓(xùn)練目的上分析，LISTENING與Workbook中的LISTENING都相一致；因此，可將兩個(gè)LISTENING整合在一起，設(shè)計(jì)成一節(jié) “聽(tīng)力課”。

2.1　 從話題內(nèi)容上分析，WARMING UP 和SPEAKING 以及Workbook中的TALKING比較一致; 將這三部分整合在一起，設(shè)計(jì)成一節(jié)任務(wù)型“口語(yǔ)課” 從教材份量來(lái)說(shuō)也比較適當(dāng)。

2. 教材重組

1.8　 INTEGRATING SKILLS 包括讀和寫(xiě)兩部分。該部分是READING的續(xù)篇。在這部分中，小說(shuō)的故事情節(jié)有了戲劇性的發(fā)展和出乎意料、卻又在情理之中的結(jié)局。該部分的教學(xué)重點(diǎn)是分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法并啟發(fā)學(xué)生細(xì)心體會(huì)作者是如何以文學(xué)作品為載體去表達(dá)一個(gè)深刻的思想內(nèi)涵的。寫(xiě)作部分的任務(wù)有兩項(xiàng)：一是根據(jù)所給出的四幅圖片描寫(xiě)本篇小說(shuō)的故事情節(jié)；二是寫(xiě)一篇這部小說(shuō)的摘要并對(duì)此加以評(píng)論以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.7　 LANGUAGE STUDY 分為詞匯和語(yǔ)法兩項(xiàng)。詞匯部分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用適合的形式和意義使用詞匯和短語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)的能力。語(yǔ)法項(xiàng)目是復(fù)習(xí)動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)。

1.6　 POST-READING 部分設(shè)計(jì)了三類任務(wù)，其中第一類是針對(duì)文章的理解，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章理解的程度 (Exx.1—4) ；第二類是要求學(xué)生以根據(jù)課文做出的正誤判斷題為線索寫(xiě)一篇描述德拉的短文 (Ex.5) ；第三類任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)已知的故事情節(jié)推斷小說(shuō)后半部分的故事情節(jié)將會(huì)怎樣發(fā)展 (Ex.6) 。后兩項(xiàng)任務(wù)具有很大的靈活性和挑戰(zhàn)性。

1.5　 READING 是一部短篇小說(shuō)，節(jié)選自美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《麥琪的禮物》。文章講述了一對(duì)窮困的年輕夫婦為互贈(zèng)圣誕禮物而忍痛賣掉引以自豪的長(zhǎng)發(fā)和懷表，卻換來(lái)了不再起作用的發(fā)梳和表鏈的故事，反映了美國(guó)下層人民生活的艱難和辛酸，贊美了主人公善良的心地和相濡以沫的愛(ài)情。文章情節(jié)生動(dòng)，構(gòu)思巧妙，文筆簡(jiǎn)短而精練，結(jié)局出人意料。

1.4　 PRE-READING是READING的熱身活動(dòng)。設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)供學(xué)生實(shí)踐和完成。第一項(xiàng)任務(wù)是：通過(guò)略讀的方法快速獲取信息并推斷故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。第二項(xiàng)任務(wù)是：用瀏覽的方式在課文中快速找出特定的信息用以回答問(wèn)題。

1.2　 LISTENING 包括兩個(gè)部分。第一部分中要求學(xué)生在“聽(tīng)”之前談?wù)撘幌伦约涸谟⒄Z(yǔ)角或英語(yǔ)俱樂(lè)部所參加過(guò)的活動(dòng)以及他們的感受和經(jīng)歷；或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的、更有趣的英語(yǔ)活動(dòng)和學(xué)習(xí)途徑，為下一步的“聽(tīng)”作充分的準(zhǔn)備。第二部分是一篇對(duì)話，Ben, Ann and Lily正在為俱樂(lè)部組織一次英語(yǔ)活動(dòng)。該部分設(shè)置的問(wèn)題是：分析本次活動(dòng)成功的原因和一次英語(yǔ)角活動(dòng)不成功的原因，有一定難度。通過(guò)這項(xiàng)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生抓住聽(tīng)力材料中的要點(diǎn)信息、同時(shí)加以分析和總結(jié)的能力。