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1.教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的主動性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們:教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對當(dāng)今新時期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣，有真摯情感，有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變陳舊的，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動活潑的形式，使學(xué)困生開動腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

4.用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。

意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立活動克服困難的機(jī)會，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。高一生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愛動腦筋，抄作業(yè)，教育他們認(rèn)識到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄，是對所學(xué)知識的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長期的艱苦的事情，但對學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，"強(qiáng)迫"自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。

　　　 (二)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到"堂堂清"，才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，所以改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作重點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重"情感"，又提倡"學(xué)以致用"，作為一名英語教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬闊的英語教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可謂"百問不如一做"。

2.讓學(xué)生體味成功的樂趣

心理學(xué)研究表明:人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從英語學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問，板演，討論和測試的機(jī)會，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識到自己的力量，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。

結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)困，脫困必須實(shí)施全方位，深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)，教師課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

　(一)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映;它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

熱情是做事的動力，"興趣是最好的老師"�？鬃釉�:"知之者不如好之者 ，好之者不如樂之者"。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外英語史或有趣的英語知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。

4.考試障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往在英語考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為:①懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷 。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。③由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成失誤。④處理不好"不全會"與"全不會"關(guān)系，因而對于某個題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分�？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常英語水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的英語成績，久而久之，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。

3.學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng)

通過調(diào)查表明，學(xué)習(xí)方法，策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。高一學(xué)生，總分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對于所學(xué)的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從初中手把手教的機(jī)械識記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。

2.知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績影響最為顯著，相比初中學(xué)英語而言，高中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語過程中基礎(chǔ)知識掌握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺，及時銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈，形成學(xué)生在"空中樓閣"的基礎(chǔ)上學(xué)英語，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。