2.如圖6-24,在高出地平面50米的小山上有一塔AB,在地面D測得塔頂A和塔基B的仰面分別為50°和45°,求塔高.
1.某一時刻,太陽光線與地平面的夾角為78°,此時測得煙囪的影長為5米,求煙囪的高(精確到0.1米).
(三)總結與擴展
請學生總結:通過學習兩個例題,初步學會把一些實際問題轉化為數(shù)學問題,通過解直角三角形來解決,具體說,本節(jié)課通過讓學生把實際問題轉化為數(shù)學問題,利用正切或余切解直角三角形,從而把問題解決.
本課涉及到一種重要教學思想:轉化思想.
(二)重點、難點的學習與目標完成過程.
1.例1如圖6-21,廠房屋頂人字架(等腰三角形)的跨度為10米,∠A-26°,求中柱BC(C為底邊中點)和上弦AB的長(精確到0.01米).
分析:上圖是本題的示意圖,同學們對照圖形,根據(jù)題意思考題目中的每句話對應圖中的哪個角或邊,本題已知什么,求什么?
由題意知,△ABC為直角三角形,∠ACB=90°,∠A=26°,AC=5米,可利用解Rt△ABC的方法求出BC和AB.
學生在把實際問題轉化為數(shù)學問題后,大部分學生可自行完成.
解:∵![]()
∴BC=AC·tanA=5×tan26°≈2.44(米).
∵AB=
=
=
≈5.56(米)
答:中柱BC約長2.44米,上弦AB約=長5.56米.
例題小結:求出中柱BC的長為2.44米后,我們也可以利用正弦計算上弦AB的長,即由 sinA=
=得AB=
≈
≈5.75(米)。
這個結果與例1中所得的結果相比較,相差0.01米,這兩個結果都可認為是正確的,因為cos26°、sin26°都取近似值,相除以后又取近似值,經過兩次近似后,出現(xiàn)0.01米的差異,在本例中認為是可以的.
但是在求AB時,我們應盡量應用題目中原有的已知量,也就是選用關系式
AB=
=
求得結果。
如果在引導學生討論后小結,效果會更好,不僅使學生掌握選何關系式,更重要的是知道為什么選這個關系式,以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及計算能力,形成良好的學習習慣.
另外,本題是把解等腰三角形的問題轉化為直角三角形的問題,滲透了轉化的數(shù)學思想.
2.鞏固練習
教材P.119練習.
引導學生根據(jù)示意圖,說明本題已知什么,求什么,利用哪個三角形來求解,用正弦、余弦、正切、余切中的哪一種解較為簡便?
3.補充例題2
為測量松樹AB的高度,一個人站在距松樹15米的E處,測得仰角∠ACD=52°,已知人的高度是1.72米,求樹高(精確到0.01米).
首先請學生結合題意畫幾何圖形,并把實際問題轉化為數(shù)學問題.
Rt△ACD中,∠D=Rt∠,∠ACD=52°,CD=BE=15米,CE=DB=1.72米,求AB?
解:在RtΔACD中,tanC=![]()
∴AD=CD·tanC=BE·tanC
=15×tan52°=15×1.2799
≈19.20(米).
∴AB=AD+BD=19.20+1.72
=20.92(米).
答:樹高20.92米.
(一)明確目標
1.直角三角形中除直角外五個元素之間具有什么關系?請學生口答.
2.等腰三角形具有什么性質?
以上二題,通過提問學生,喚起學生的記憶,為本節(jié)課的學習奠定基礎.
3.導入新課
上節(jié)課我們解決的實際問題是應用正弦及余弦解直角三角形,在實際問題中有時還經常應用正切和余切來解直角三角形,從而使問題得到解決.
3.疑點:計算例1時,選不同的三角函數(shù)所得結果卻不相同,學生會感到疑惑.
2.難點:要求學生善于將某些實際問題中的數(shù)量關系,歸結為直角三角形中元素之間的關系,從而利用所學知識把實際問題解決.
1.重點:要求學生善于將某些實際問題中的數(shù)量關系,歸結為直角三角形元素之間的關系,從而利用所學知識把實際問題解決.
(三)德育滲透點
滲透數(shù)學來源于實踐又反過來作用于實踐的觀點,培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識.
(二)能力訓練點
逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力.
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