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英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言須在一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)一定的任務(wù)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流是必需的。而小組合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生提供一種交際氛圍，是一種行之有效的方法，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能培養(yǎng)其合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其習(xí)得特點(diǎn)決定了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在與伙伴合作過(guò)程中，通過(guò)模仿、對(duì)比、運(yùn)用和不斷的自我糾正，不斷擴(kuò)展自己的語(yǔ)言知識(shí)及提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在與他人進(jìn)行交際的過(guò)程中，通過(guò)觀察，不斷學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，糾正、彌補(bǔ)自己的不足，從而更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是一條重要的途徑和重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，自主地利用原有語(yǔ)言知識(shí)收集信息，處理信息，在與他人的交流中擴(kuò)展知識(shí)，提高技能，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

試題詳情

任務(wù)型教學(xué)以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為目標(biāo)，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言去做事，能“自己站起來(lái)走路”，在做事過(guò)程中提高運(yùn)用語(yǔ)言的技能�？梢�(jiàn)相對(duì)于任務(wù)完成的結(jié)果來(lái)說(shuō)，過(guò)程更重要。例如在學(xué)習(xí)必修1 unit 3 Travel Journal時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)旅行社的海報(bào)，讓他們?cè)谑占畔�、模仿及制作過(guò)程中對(duì)如何利用自己的語(yǔ)言知識(shí)完成這一任務(wù)，有切身的體會(huì)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用擴(kuò)展的過(guò)程，也是教師采用任務(wù)型教學(xué)要達(dá)到的主要目的，所以我們應(yīng)該重視這一過(guò)程。雖然學(xué)習(xí)過(guò)程較之學(xué)習(xí)效果更重要，但任務(wù)完成結(jié)果如何能夠反映出學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程的情況，因此我們也不能忽視結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到大家的認(rèn)可，能夠更好地激發(fā)他們完成任務(wù)的熱情。例如上面提到的讓學(xué)生制作旅行社海報(bào)的活動(dòng)，我讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的海報(bào)在班里展示出來(lái)，然后由他們投票自己愿意參加哪個(gè)旅行社組織的旅行(本組的同學(xué)不能投自己的票)，學(xué)生踴躍參加，在對(duì)比自己與別人制作的旅行海報(bào)時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處。因此，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是我們必須強(qiáng)調(diào)的，而學(xué)習(xí)效果或任務(wù)完成結(jié)果是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)展示，也是我們不能忽視的。

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在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師不再是一個(gè)主導(dǎo)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而應(yīng)該扮演助學(xué)者(facilitator)、任務(wù)的組織者(organizor)和完成任務(wù)的監(jiān)督者(monitor)，有時(shí)也加入到活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴(partner)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些憑自己能力無(wú)法解決或全部解決的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)充分利用自身的知識(shí)、能力及手頭上比學(xué)生掌握更多信息資源的優(yōu)勢(shì)，為他們提供及時(shí)的指導(dǎo)或提供一些提示，從而降低任務(wù)的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立完成任務(wù)的信心。例如：在必修1的Unit 4 Earthquake的Warming up部分中，要求學(xué)生describe to your partner what might happen to all the things in the photos if there has been a big earthquake.由于學(xué)生所掌握的詞匯量可能是有限的，僅限于fall down, destroy 之類的熟詞，在進(jìn)行交際時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面，為此我便從提供key words入手，為學(xué)生提供并演示了諸如crack, cut across, lie in ruins, light poles, advertisement boards之類的單詞和詞組。學(xué)生在討論期間遇到想表達(dá)而表達(dá)不出的詞匯時(shí)，我盡量給予指導(dǎo)，使學(xué)生的表述更加言之有物，更加生動(dòng)，學(xué)生開(kāi)口的積極性更大。因此教師要把握好作為引導(dǎo)者、導(dǎo)演的角色，學(xué)生是演員，完成任務(wù)的大部分工作必須由學(xué)生在自己摸索中完成。

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《新課標(biāo)》提倡任務(wù)型教學(xué)模式，并不因此否定其他教學(xué)方法。教學(xué)方法的多樣性有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等，不時(shí)地采用除任務(wù)型教學(xué)方法外的其他方法，收效甚佳。下面略舉兩例：

問(wèn)題探究性教學(xué)法。這一方法主要運(yùn)用于新的語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)傳授前，由教師設(shè)置一些問(wèn)題，然后由學(xué)生收集資料(或由教師提供資料)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、討論，提出看法。教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論的完善程度，提出進(jìn)一步的問(wèn)題讓學(xué)生重新思考，最終獲得更深刻的理解。如在學(xué)習(xí)帶有介詞的定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，首先我問(wèn)：為什么有的定語(yǔ)從句前面會(huì)出現(xiàn)介詞？學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明后，我又問(wèn)：介詞的位置可以有所變化嗎？介詞位置的變化會(huì)導(dǎo)致關(guān)系代詞怎樣的變化？接著我呈現(xiàn)兩個(gè)句子：This is the pen that I’m looking for. 和 This is the pen for which I’m looking. 讓學(xué)生對(duì)比并判斷句子的對(duì)錯(cuò)，最后得出“固定詞組不可拆”的結(jié)論。通過(guò)一系列的“生疑--探究--釋疑”的過(guò)程，學(xué)生很好掌握了這一語(yǔ)法點(diǎn)，而且印象較深刻，因?yàn)榇蟛糠值慕Y(jié)論是由他們總結(jié)獲得的，而不是照搬老師或課本的。

交際教學(xué)法。這一方法適用于各種課堂模式，例如在教授hobbies這一單元時(shí)，可以通過(guò)師生、生生交流的方法來(lái)調(diào)查，討論各自的業(yè)余愛(ài)好。

T: I like collecting stamps. Do you collect anything? What do you like collecting? Why?

這些交際活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一話題的興趣，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的興趣愛(ài)好。一方面做到對(duì)舊的語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)，另一方面也為下面的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，把任務(wù)型教學(xué)與各種教學(xué)方法巧妙地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)不顯得過(guò)于單一，也能起到“有的放矢”的作用。

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任務(wù)型教學(xué)模式就是要改變教師在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)完任務(wù)后，應(yīng)把任務(wù)的完成過(guò)程全部交給學(xué)生，讓學(xué)生盡最大的努力，搜刮自己學(xué)過(guò)的所有語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成這一任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師只是起協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用，或者教師有時(shí)應(yīng)該扮演旁觀者、聆聽(tīng)者的角色。一方面，教師要放手讓學(xué)生去完成自己做得到的事情，不要急于求成，隨便打斷學(xué)生，給學(xué)生提這樣那樣的建議；另一方面，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程出現(xiàn)的困難，在根據(jù)自己對(duì)學(xué)生本身能力的理解下，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這種指導(dǎo)不是直接給學(xué)生完整的答案，而應(yīng)是方向性的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我真正體會(huì)到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該起到學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔�，而不是一個(gè)總管。

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新教材的設(shè)計(jì)和編排具有很大的靈活性，教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。所以教師備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的真實(shí)情況和本校、本地區(qū)的真實(shí)教學(xué)條件適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在保證完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更能理解、掌握所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行鞏固練習(xí)。以必修2的Unit 4 Wildlife protection中Writing部分為例。為了讓學(xué)生更容易找到完成任務(wù)的途徑，我把這部分內(nèi)容與前面的Reading and listening及Speaking部分結(jié)合起來(lái)，把其中要求學(xué)生寫(xiě)一封信給渡渡鳥(niǎo)告訴它我們將如何幫助它改變成 “Imagine if you saved the last dodo and took it back to the modern world where people are more concerned about wildlife protection. Write a letter to the Xinhua News Agency to ask more people to help you save the dodo together and give some suggestion on what we should do to protect it and increase its number.” 這一任務(wù)要求學(xué)生先收集有關(guān)渡渡鳥(niǎo)滅亡原因的資料，然后結(jié)合保護(hù)瀕臨滅絕動(dòng)物的方法，提出自己的見(jiàn)解。例如有些學(xué)生提出利用克隆技術(shù)來(lái)增加其數(shù)量。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合或調(diào)整，學(xué)生的理解更具整體性，同時(shí)降低了任務(wù)的難度和增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心、興趣及熱情。

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基礎(chǔ)知識(shí)指的是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，而基本技能指的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和跨學(xué)科能力等。雖然任務(wù)型教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用何種語(yǔ)言形式，但任務(wù)型教學(xué)顯然不可以完全脫離某種基礎(chǔ)知識(shí)和技能而進(jìn)行。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師可以密切結(jié)合“話題--功能--結(jié)構(gòu)--真實(shí)任務(wù)”這一模式進(jìn)行。例如在必修2的Unit 3中，在與學(xué)生復(fù)習(xí)完本單元的useful structure --- present perfect passive voice后，我讓學(xué)生分組討論，給班里制訂一些新的切實(shí)可行的班規(guī)，而且在把本組的成果報(bào)告給全班同學(xué)時(shí)盡量用 “It has been decided that ….”的句子結(jié)構(gòu)。因?yàn)檫@一任務(wù)與他們自身切實(shí)相關(guān)，同學(xué)們都很活躍主動(dòng)積極地參與討論，最后各小組分別匯報(bào)其討論結(jié)果，如果某一則班規(guī)得到大部分同學(xué)的同意，就由班長(zhǎng)記錄下來(lái)，整理后把這些由同學(xué)們自己制訂及通過(guò)的班規(guī)張貼在布告欄中并相互督促嚴(yán)格執(zhí)行。在這一過(guò)程中，學(xué)生既要用英語(yǔ)進(jìn)行交流、討論，又要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，然后提出自己的看法。這樣便把知識(shí)(現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài))、技能(聽(tīng)和說(shuō))及最終完成這一真實(shí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到任務(wù)型教學(xué)的目的。

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3. 從鋁土礦(主要成分是，含、、MgO等雜質(zhì))中提取兩種工藝品的流程如下：

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)流程甲加入鹽酸后生成Al3+的方程式為_(kāi)________.

(2)流程乙加入燒堿后生成的離子方程式為_(kāi)_______.

(3)驗(yàn)證濾液B含，可取少量濾液并加入________(填試劑名稱)。

(4)濾液E、K中溶質(zhì)的主要成份是________(填化學(xué)式)，寫(xiě)出該溶液的一種用途________

(5)已知298K時(shí)，的容度積常數(shù)=5.6×,取適量的濾液B,加入一定量的燒堿達(dá)到沉淀溶液平衡，測(cè)得PH=13.00，則此溫度下殘留在溶液中的=_______.

[答案]

(1)Al2O3 + 6H+ 2Al3+ +3H2O

(2)SiO2 + 2 　+ H2O

(3)硫氰化鉀(或硫氰酸鉀、苯酚溶液等合理答案：)

(4)NaHCO3；制純堿或做發(fā)酵粉等合理答案：

(5)5.6×10-10mol/L

[解析]本題考查鋁土礦中氧化鋁提取的工藝流程。(1)與HCl反應(yīng)生成Al3+，應(yīng)為鋁土礦中Al2O3。(2)SiO2可以溶于NaOH中生成Na2SiO3。(3)檢驗(yàn)Fe3+的特征反應(yīng)很多，如與KSCN顯血紅色，與苯酚顯紫色，與OH－顯紅褐色沉淀等。(4)生成E、K時(shí)，CO2均是過(guò)量的，故應(yīng)生成NaHCO3。(5)，=5.6×10-12/(0.1)2=5.6×10-10。