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8．汽車以36 km/h的速度從甲地勻速行駛到乙地用了2 h．如果汽車從乙地按原路返回甲地仍做勻速運動，用了2.5 h，那么汽車返回時的速度為(　)

A．－8 m/s　　　　　B．8 m/s

C．－28.8 km/h 　　　　　　　　D．28.8 km/h

[解析]　

[答案]　AC

7．如下圖為某一物體運動的v－t圖象，下列結(jié)論中正確的是(　)

A．O到A的速度變化比B到C的速度變化慢

B．AB平行于時間軸，則物體在AB這段時間內(nèi)是靜止的

C．O到A的速度方向與B到C的速度方向相反

D．物體的位移越來越大

[答案]　AD

6．下圖所示為同一打點計時器打出的4條紙帶，其中，平均速度最大的是哪一條(　)

[解析]　由圖可知四條紙帶所取點跡的總長相差不多，其中紙帶A上點跡最稀疏，即所用時間最短，故其平均速度最大．

[答案]　A

5．用同一張底片對著小球運動的路徑每隔 s拍一次照，得到的照片如右圖所示，則小球運動的平均速度約為(　)

A．0.25 m/s　　　　B．0.2 m/s

C．0.17 m/s 　　　　　　　D．無法確定

[解析]　由圖知小球由坐標(biāo)x₁＝1 cm至x₂＝6 cm運動時間t＝3× s，故 ＝＝ m/s≈0.17 m/s.

[答案]　C

4．當(dāng)紙帶與運動物體連接時，打點計時器在紙帶上打出點跡，下列說法正確的是(　)

A．點跡記錄了物體運動的時間

B．點跡記錄了物體在不同時刻的位置或某段時間內(nèi)的位移

C．點在紙帶上的分布情況反映了物體的形狀

D．點在紙帶上的分布情況反映了物體的運動情況

[解析]　點跡可以記錄物體的運動時間，相鄰兩點之間的時間間隔為0.02 s，只要在紙帶上數(shù)出間隔數(shù)n，就可以求出運動的時間為n·0.02 s，所以A正確；物體的始末位置可以用紙帶上對應(yīng)的點來表示，可以得出相應(yīng)時刻的位置，用刻度尺測量始末位置對應(yīng)點的距離，可以得出物體的位移，所以B正確；紙帶上點跡的疏密程度可以表示相應(yīng)時間內(nèi)通過的距離，所以可以表示物體運動的快慢，因此D正確；點跡可以反映物體的運動情況，但是不能反映物體的質(zhì)量和形狀，因此C錯誤．所以正確的是A、B、D.

[答案]　ABD

3．2009年7月16日，中國海軍第三批護航編隊16日已從浙江舟山某軍港啟航，于7月30日抵達亞丁灣、索馬里海域如下圖所示，此次護航從舟山啟航經(jīng)東海、臺灣海峽、南海、馬六甲海峽，穿越印度洋到達索馬里海域執(zhí)行護航任務(wù)．關(guān)于此次護航，下列說法正確的是(　)

A．當(dāng)研究護航艦艇的運行軌跡時，可以將其看做質(zhì)點

B．“四千五百海里”指的是護航艦艇的航行位移

C．“四千五百海里”指的是護航艦艇的航行路程

D．根據(jù)圖中數(shù)據(jù)我們可以求得此次航行的平均速度

[解析]　將護航艦艇看做質(zhì)點可較方便的研究其運行軌跡，故A對；由題圖可知，“四千五百海里”指的是護航艦艇的航行路程，而不是位移故B錯，C對；平均速度是位移與所用時間的比值，平均速率是路程與所用時間的比值，故D錯．

[答案]　AC

2．根據(jù)打點計時器打出的紙帶，我們可以不利用公式計算就能直接得到的物理量是(　)

A．時間間隔　　　　B．位移

C．速率　 　　　　　　　　　D．平均速度

[解析]　根據(jù)打點計時器打出的紙帶上點跡的間隔數(shù)就可知道時間間隔，其位移可利用刻度尺測量，而運動過程中的平均速度或某一時刻的速率則需利用公式v＝求解．

[答案]　AB

1．下列關(guān)于速度的說法正確的是(　)

A．速度是描述物體位置變化的物理量

B．速度是描述物體位置變化大小的物理量

C．速度是描述物體位置變化快慢的物理量

D．速度是描述物體運動路程和時間關(guān)系的物理量

[解析]　速度是描述物體位置變化快慢的物理量，物理學(xué)中用位移與發(fā)生這段位移所用時間的比值表示物體運動的快慢．

[答案]　C

3.運動快慢與方向的描述--速度

(本欄目內(nèi)容，在學(xué)生用書中以活頁形式分冊裝訂！)

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段與學(xué)科的整合已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。多媒體教學(xué)手段能使我們更好地利用有限的課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。

在以往的課堂教學(xué)中，教師不停地說、講、寫、畫，結(jié)果傳授的內(nèi)容卻很有限，學(xué)生在寫、記過程中也被占去大量寶貴的“說”的時間。如果教師能在課前把本課所學(xué)的重點用powerpoint、dreamweaver、flash等軟件制成課件，便可在課堂上節(jié)省大量書寫板書的時間，用以擴充知識量、增加口語練習(xí)。多媒體教學(xué)可以把教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動地展示給學(xué)生，營造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

另外，多媒體教學(xué)擴展課堂的外延，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂好的課，我們不僅要看它課內(nèi)的教學(xué)效果，還要看它的外延�，F(xiàn)在很多學(xué)生家中都有電視、影碟機、甚至電腦。在學(xué)完一節(jié)課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看哪個電視節(jié)目、看哪部電影或上哪個網(wǎng)站去收集相關(guān)資料等，從而進一步鞏固課堂上所學(xué)知識。當(dāng)然這些輔助學(xué)習(xí)材料最好都是英語的，把課本內(nèi)容和生動的多媒體內(nèi)容結(jié)合起來，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

以上是本人在教學(xué)過程中，采用任務(wù)型教學(xué)方法進行教學(xué)實踐的體會。任務(wù)型教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說仍然是個新東西。筆者在實施過程中也有“摸著石頭過河”的感覺，但從教學(xué)效果來說，任務(wù)型教學(xué)是實現(xiàn)《新課標(biāo)》教學(xué)要求的主要方法之一。