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(學(xué)生回答，教師給予肯定。)

教師小結(jié)：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等

2過渡：我們揚起記憶的風(fēng)帆，回憶一下以前學(xué)過的作品，哪位同學(xué)愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個性？

(學(xué)生交流討論，教師總結(jié)。)

歸納：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因為這些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個性，這也為我們提供了很好的借鑒。

3運用學(xué)過的知識比較與歸納材料一、二中生動的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？(給學(xué)生發(fā)相關(guān)材料并按材料討論)

歸納：對動作、神情(肖像)、心理的描寫；寫細(xì)節(jié)等。

(1) 肖像描寫

a, 什么叫肖像描寫？

人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。

b,描寫人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？

　工筆細(xì)描：看材料《復(fù)活》片斷討論。

對比描寫：魯迅《祝�！分腥�次描寫了祥林嫂的眼睛，可以說是準(zhǔn)確地抓住人物地外貌特征，生動細(xì)膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點。

　 速寫勾勒：速寫，即“用簡括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場景”。(讓學(xué)生看材料概括，只要言之有理即可。)

(2) 語言描寫

語言反映人物的個性，什么人說什么話，“言如其人”

a 、寫人物的語言，表現(xiàn)人物個性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？

(身份、年齡、工作、性別和性格等。)

b、像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢？

設(shè)想一下：假如你生病了，你身邊的人會用怎樣的語言來關(guān)心你？譬如老師、父母、同學(xué)等等。

(學(xué)生展開暢敘所談，言之有理即可。)

歸納：以上因素在人物語言表達(dá)中是綜合體現(xiàn)的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言體現(xiàn)的人物性格更豐富，更有立體感。

(3) 行動描寫

矛盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現(xiàn)�！蔽覀冊趯懽魑臅r，應(yīng)當(dāng)注意描寫最能揭示人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份的動作，從而使人物形象更生動。

行動描寫要注意哪些方面？

A、選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。

B、要善于選擇具有表現(xiàn)力的動詞，把人物的行動準(zhǔn)確傳神地描寫出來。

(4) 側(cè)面描寫

寫作不僅可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式，從側(cè)面起到烘托某個特定人物的作用。(請學(xué)生欣賞片段《茶花女》，《紅樓夢》，教師歸納。)

歸納：這些正面描寫與側(cè)面描寫，互相映襯，互相補(bǔ)充，把王熙鳳的肖像寫得栩栩如生，把她的性格展露無余。

世界上有兩個完全相同的人嗎？俗話說：“一母生九子，個個有不同�！比耸鞘澜缟献顝�(fù)雜的高級動物，人的思想感情，性格愛好，因人而異，千差萬別，表現(xiàn)在言談舉止上，也各不相同，更不用說人在外貌，服飾上的區(qū)別了。成功塑造個性鮮明的人物的關(guān)鍵，不在于文字表現(xiàn)的技巧如何，而要在捕捉人物的個性特征上下功夫，這就需要有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。今天，我們一起來學(xué)習(xí)第三單元的表達(dá)交流“人性光輝

寫人要凸顯個性”。

1、請以《我心目中的好老師》為題，寫一篇800字左右的記敘文。(基礎(chǔ)題)

2、師生之間難免有矛盾，你了解老師的心態(tài)和苦衷嗎？請以老師的角度寫一則教師日記。(提高題)

板書設(shè)計：

角度要小而巧

記敘的角度

第一人稱：真實、親切、自然，便于抒情

注意記敘人稱

第二人稱：易于抒情、便于溝通

第三人稱：超越時空，視角較寬

《人性光輝 寫人要凸顯個性》教學(xué)設(shè)計

嵩陽高中語文組

教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現(xiàn)個性。

2、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的能力。

教學(xué)重點：用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的個性。

教學(xué)難點：加強(qiáng)用語言展現(xiàn)內(nèi)心的表達(dá)能力。

教學(xué)要點：用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現(xiàn)個性。

授課時間 ： 一課時

教學(xué)過程

(二)、第二人稱的記敘

就是作者用“你”“你們”來敘述。第二人稱寫作的好處是在寫作中如同和對方面對面地交流，便于抒情、便于溝通。但也因為如此，記敘中用第二人稱的情況比較少見，見到的大多是抒情性的散文。當(dāng)然，如果我們在記敘過程中，有時插入一些第二人稱，會增強(qiáng)文章的抒情性，加大文章力度，是記敘更加精彩，而且，也使文章顯得更加靈活。

(一)、第一人稱的記敘：

以當(dāng)事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”的所見、所聞、所做。

例文一：魏巍《我的老師》(節(jié)選)

第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達(dá)自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”的所見所聞所做，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，不便于反映廣闊的現(xiàn)實生活，很難反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。

(1)情景導(dǎo)入：

尊師重教是社會文明的標(biāo)志，也是我國的傳統(tǒng)美德。我們每天上學(xué)，每天都能見到老師，尊師是我們常談的話題。你們對尊師又怎樣的認(rèn)識呢？今天我們通過本單元的“表達(dá)交流”來唱出心中的“園丁贊歌”。

(2)新舊知識鏈接：

同學(xué)們都應(yīng)該知道記敘文的角度要小。一些細(xì)小的事情往往能表現(xiàn)重大的主題。而且,角度小便于寫細(xì)、寫具體,更便于把握。都德的《最后一課》,不寫法國人民在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn),也不寫侵略者的殘暴行徑,而是把歌頌法國人民的強(qiáng)烈的愛國之情這樣重大的主題,放到一所普通小學(xué)的最后一堂法語課上去寫。在這個小小的課堂里,有省悟了的小弗郎士,有忠誠事業(yè)、忠于祖國的韓麥爾先生,有熱愛祖國的村民,文章筆墨集中,情感的渲染很濃烈。

記敘文的角度要巧�！秳e了，“不列顛尼亞”》選取英方撤離香港的一系列場景，并把它們放在一個歷史的背景中，從而突出了這一事件的歷史意義�！秺W斯維辛沒有什么新聞》更是打破客觀報道的傳統(tǒng)，直接敘述自己參觀集中營的感受，作者選的角度可謂別出心裁。

(3)、話題要點梳理：

這節(jié)課我們來探討一下記敘人稱的問題。寫記敘文要注意選好記敘者的視角，也就是說，作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進(jìn)行記敘的。記敘者的視角不同，表達(dá)作用和效果也不一樣。具體來說包括第一人稱、第二人稱、第三人稱，下面我們來具體看一下。

3、除了“寫作練習(xí)”提供的參考題目，如果學(xué)生寫過老師，也可以變換角度，改寫過去的作文。

2、在向?qū)W生介紹不同記敘角度時，要結(jié)合具體作品講清不同角度的利弊，根據(jù)實際需要選用，要用得適當(dāng)，切不可不看需要而玩弄技巧。

1、尊師是中華民族的傳統(tǒng)美德，但不同時代有不同的含義。贊頌老師，要引導(dǎo)學(xué)生寫出教師的時代特點。