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2、進(jìn)行文化、文學(xué)常識(shí)的積累，學(xué)會(huì)整合初高中所學(xué)知識(shí)，積極聯(lián)想，建構(gòu)相關(guān)(歷史散文體裁、作者、時(shí)代特點(diǎn)等)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

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2．熟背全詞。

第二單元

編寫(xiě)：實(shí)驗(yàn)高中語(yǔ)文組

一年級(jí)備課組長(zhǎng)：王占敏

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1.結(jié)合詞文內(nèi)容，談?wù)劗?dāng)代青年應(yīng)該具有怎樣的人格力量。

A志向

B意氣

C胸懷

D責(zé)任

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2.課外延伸個(gè)性化心靈解讀

(1)選擇喜歡的詩(shī)歌語(yǔ)句，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、人生體驗(yàn)寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

(2)借鑒本詩(shī)中“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的手法，選擇生活中喜歡的自然景物，抒發(fā)獨(dú)特的情懷。

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1.　　課內(nèi)激發(fā)個(gè)性化心靈解讀

讓學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己的語(yǔ)句，談?wù)勏矚g的理由或心得感悟。

示例如下：

“獨(dú)立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容、砥柱中流的英雄氣概。

“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”讓人領(lǐng)悟到：面對(duì)浩瀚的宇宙，每個(gè)人如渺小的蜉蝣，但對(duì)于自己，卻是整個(gè)宇宙。只有自己才能主宰自己的命運(yùn)，所以貝多芬說(shuō)，扼住命運(yùn)的喉嚨�；钪鸵孕排畈�，展出自我的風(fēng)采。

“攜來(lái)百侶曾游”讓人聯(lián)想到生命里呼朋引伴的美好記憶，人生難得知己，志同道合的朋友帶給我們很多快樂(lè)。

“憶往昔崢嶸歲月稠”讓人讀出奮發(fā)有為的豪情，滄海橫流方顯英雄本色。磨難是一筆豐厚的財(cái)富。

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”讓人感受到年輕的朝氣與使命，少年立志當(dāng)拿云。

“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”讓人領(lǐng)悟到不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而要“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。

“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”里對(duì)軍閥官僚的蔑視讓人讀出不沽名釣譽(yù)、不隨波逐流、不趨炎附勢(shì)，超脫名利物欲，回歸純凈本我，甘于清貧自守的人生境界。

“到中流擊水，浪遏飛舟”讓人感受到勇者無(wú)敵，要迎難而上，激流勇進(jìn)，做時(shí)代的弄潮兒。

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4．最后三句的作用

運(yùn)用夸張的手法，描繪了一幅中流擊水圖，充滿(mǎn)了活力和英雄氣慨，側(cè)面回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

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3．從詞中，你能找到上片問(wèn)題的答案嗎？

作者沒(méi)有正面回答，而是用回憶來(lái)暗示，正是“百侶”“書(shū)生”(風(fēng)華正茂的革命青年)才是主宰天地沉浮的力量。