分析 分析題圖:圖示為植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖,其中結(jié)構(gòu)①為原生質(zhì)層,②為細(xì)胞膜,③為液泡膜,④為細(xì)胞質(zhì),⑤為高爾基體,⑥為線粒體,⑦為葉綠體,⑧為核糖體,⑨為內(nèi)質(zhì)網(wǎng),10為細(xì)胞核,11為液泡,12為細(xì)胞壁.
解答 解:(1)組成細(xì)胞的主要元素有C、H、O、N、P、S.
(2)細(xì)胞類(lèi)生物的遺傳物質(zhì)都是DNA,其中文名稱(chēng)是脫氧核糖核酸.
(3)圖中含有RNA的細(xì)胞器有核糖體、線粒體和葉綠體.
(4)在植物細(xì)胞中,[⑤]高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān).
(5)團(tuán)藻細(xì)胞屬于低等植物細(xì)胞,還具有中心體.
(6)如果將該細(xì)胞放入30%的蔗糖溶液中,細(xì)胞會(huì)因滲透失水而發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象,即會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞壁與[①]原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象.
故答案為:
(1)C、H、O、N、P、S
(2)脫氧核糖核酸
(3)核糖體、線粒體和葉綠體
(4)⑤高爾基體
(5)中心體
(6)①原生質(zhì)層
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖解,考查細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能,要求考生識(shí)記細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的圖象,能準(zhǔn)確判斷圖中各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng);識(shí)記細(xì)胞中各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、分布和功能,能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)答題.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
| A. | 生物體的生命活動(dòng)是在細(xì)胞內(nèi)或在細(xì)胞的參與下完成的 | |
| B. | 地球上最早出現(xiàn)的生命形式,是具有細(xì)胞形態(tài)的單細(xì)胞生物 | |
| C. | 原核生物和真核生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的 | |
| D. | 動(dòng)植物體中各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能完全相同 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
| A. | 葉綠體通過(guò)類(lèi)囊體堆疊來(lái)增大膜面積 | |
| B. | 高爾基體通過(guò)產(chǎn)生小泡而增大膜面積 | |
| C. | 線粒體通過(guò)內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴來(lái)增大膜面積 | |
| D. | 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)通過(guò)折疊廣泛分布于細(xì)胞溶膠 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
| A. | 如果將得到的5個(gè)氨基酸合成一條肽鏈,則有4種不同的氨基酸序列 | |
| B. | 如果得到的某條多肽鏈有2個(gè)氨基,則有一個(gè)氨基在R基上 | |
| C. | 該50肽水解得到的全部有機(jī)物相對(duì)分子質(zhì)量比原50肽多了144 | |
| D. | 如果將得到的4條肽鏈重新連接成一條多肽鏈,則會(huì)脫去3個(gè)水分子 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
| A. | 采用抽樣檢測(cè)法對(duì)培養(yǎng)液中的酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù) | |
| B. | 采用取樣器取樣法調(diào)查土壤小動(dòng)物類(lèi)群豐富度 | |
| C. | 用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)酵母菌,先滴培養(yǎng)液,再蓋上蓋玻片 | |
| D. | 用標(biāo)志重捕法調(diào)查種群密度時(shí),部分標(biāo)志物脫落會(huì)導(dǎo)致數(shù)值偏大 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
| A. | 細(xì)胞學(xué)說(shuō)創(chuàng)立后不需要再進(jìn)行修正補(bǔ)充 | |
| B. | 細(xì)胞學(xué)說(shuō)使千變?nèi)f化的生物界通過(guò)細(xì)胞這一共同的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái),使人們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)由個(gè)體水平進(jìn)入到細(xì)胞水平 | |
| C. | 細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立過(guò)程主要是由施萊登和施旺兩人完成的 | |
| D. | 細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立和達(dá)爾文進(jìn)化理論的提出是十九世紀(jì)人類(lèi)最偉大的發(fā)現(xiàn),其意義不僅僅是生物學(xué)上的創(chuàng)舉,更重要的是改變了人類(lèi)的世界觀 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
| A. | 水鳥(niǎo)在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者,可能分布于不同食物鏈 | |
| B. | 減少蘆葦和藻類(lèi)后,輸入該水生生態(tài)系統(tǒng)的能量維持不變 | |
| C. | 冬天,由于氣溫等環(huán)境因素的影響,生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強(qiáng) | |
| D. | 該水生生態(tài)系統(tǒng)中水鳥(niǎo)的數(shù)量一年四季數(shù)量基本不變 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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