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(6分)請(qǐng)完善下列探究實(shí)驗(yàn)并回答相關(guān)問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)材料:酵母菌、潔凈的試管、滴管、高壓滅菌過(guò)的5%葡萄糖溶液、顯微鏡、血球計(jì)數(shù)板等必需材料和儀器。(實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一周)
(1)提出問(wèn)題:酵母菌種群數(shù)量是怎樣隨時(shí)間變化的?
(2)作出假設(shè):                                                     
(3)實(shí)驗(yàn)步驟:
①在試管中加入5%葡萄糖溶液10mL,接種少量的酵母菌,置于適宜條件下培養(yǎng)七天。
②每天取樣,用血球計(jì)數(shù)板測(cè)定酵母菌種群數(shù)量變化情況,并記錄數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果:根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出如下              模型。
(5)結(jié)果分析:
該酵母種群的K值約是                    ,從第6天后種群的數(shù)量開(kāi)始下降,其原因是:                                                         。
(6)問(wèn)題探討:
①下列關(guān)于“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作不正確的是_____________
A.培養(yǎng)用具及培養(yǎng)液都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的滅菌處理   
B.培養(yǎng)期間,每天定時(shí)取樣計(jì)數(shù)
C.用吸管直接從靜置一段時(shí)間后的培養(yǎng)液中取樣
D.要獲得較為準(zhǔn)確的數(shù)值,減少誤差,應(yīng)多次記數(shù),求平均值
②在計(jì)數(shù)時(shí),按以下順序操作                (填字母),稍待片刻,待酵母菌細(xì)胞全部沉降到計(jì)數(shù)室底部,再將計(jì)數(shù)板放在顯微鏡的載物臺(tái)上計(jì)數(shù)。
A.吸管吸取培養(yǎng)液滴于蓋玻片邊緣 
B.蓋玻片蓋放在計(jì)數(shù)室上 
C.多余培養(yǎng)液用濾紙吸去

⑵酵母菌的種群數(shù)量會(huì)隨著時(shí)間增長(zhǎng)而增加 ⑷數(shù)學(xué) ⑸1000萬(wàn)個(gè)  由于只減少,有害物質(zhì)增加,種群的出生率小于死亡率 ⑹①C ②BAC

解析試題分析:⑵根據(jù)S型曲線,可提出酵母菌的種群數(shù)量會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而增加, 繪制出數(shù)學(xué)模型。⑷⑸據(jù)圖可知,種群的K值為1000萬(wàn)個(gè),種群數(shù)量開(kāi)始下降的原因是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少,同時(shí)酵母菌產(chǎn)生的有害代謝廢物增多,使種群的死亡率大于出生率。⑹在取樣時(shí),為了使結(jié)果準(zhǔn)確,應(yīng)當(dāng)搖勻,故C錯(cuò)。根據(jù)酵母菌的計(jì)數(shù)方法可知,正確的順序是BAC。
考點(diǎn):本題主要考查酵母菌的數(shù)量實(shí)驗(yàn),意在考查考生能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn),包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康、原理、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能,并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:綜合題

(8分) 實(shí)驗(yàn)誤差是高中生做實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題,如何減少實(shí)驗(yàn)誤差是中學(xué)生必須解決的問(wèn)題,請(qǐng)分析并回答有關(guān)問(wèn)題。
(1)在做蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí),向試管中加入2mL雙縮脲試劑A液后,又加入2mL雙縮脲試劑B液,振蕩均勻,溶液顏色呈藍(lán)色,最可能的原因是     
(2)若利用小麥根尖的成熟區(qū)細(xì)胞進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn),由于觀察的細(xì)胞無(wú)色透明,為了取得更好的觀察效果,調(diào)節(jié)顯微鏡的措施是     
(3)在檢測(cè)生物組織中的還原性糖時(shí),將甘蔗組織制成甘蔗汁,向其中注入1mL斐林試劑(甲乙液等量混合均勻后再注入),將試管放入盛有50~60℃溫水的大燒杯中加熱2min,試管中沒(méi)有出現(xiàn)磚紅色沉淀。原因是     
(4)在葉綠體色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中,取材合適且提取色素的過(guò)程很規(guī)范,但得到的濾紙條上的色素帶顏色均非常淡,可能的原因有:①濾紙條濕度大,沒(méi)有預(yù)先干燥處理;②      。    

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:綜合題

下圖是人體對(duì)水的攝入、吸收、分沁和排出的途徑

請(qǐng)將圖中的a、b、c、d、e、f所代表的具體內(nèi)容或答案填入相應(yīng)的橫線上。
(1)a過(guò)程中的水是在        (細(xì)胞器)中產(chǎn)生的。
(2)b過(guò)程中的水分通過(guò)        方式進(jìn)入內(nèi)環(huán)境。
(3)c過(guò)程中的水分通過(guò)    的形態(tài)進(jìn)人消化道。
(4)d過(guò)程中的水分是以         形式排出的。
(5)e過(guò)程中的水分是以     形式排出體外的。
(6)f(腎小管中的水分)過(guò)程中的水分通過(guò)    作用進(jìn)人內(nèi)環(huán)境。

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:綜合題

人體正常生命活動(dòng)需要不斷從外界攝取營(yíng)養(yǎng),并通過(guò)調(diào)節(jié)機(jī)制,維持身體的穩(wěn)態(tài)。下圖為血糖代謝圖解,請(qǐng)根據(jù)圖回答:

⑴肝糖元與葡萄糖相轉(zhuǎn)變的調(diào)節(jié)表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一方面當(dāng)血糖濃度過(guò)低時(shí),胰島分泌的           的增多,促進(jìn)(用圖中標(biāo)號(hào)表示)        過(guò)程的進(jìn)行,使血糖濃度升高;另一方面當(dāng)血糖濃度過(guò)高時(shí),胰島分泌的           增加,促進(jìn)(填圖中標(biāo)號(hào))     過(guò)程的進(jìn)行,抑制                  過(guò)程的進(jìn)行,使血糖濃度降低。
⑵葡萄糖轉(zhuǎn)變?yōu)榘被嵝枰?jīng)過(guò)    作用,所形成的氨基酸屬于人體內(nèi)的    氨基酸。
⑶一般糖尿病病人會(huì)表現(xiàn)出多食、多飲、多尿和體重減輕的癥狀。出現(xiàn)多尿是因?yàn)?                   
(4)正常人也會(huì)多尿,其原因是                   。

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:綜合題

右圖是食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。分析并簡(jiǎn)要回答:

(1)該食物網(wǎng)含有              條食物鏈,鷹占有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分別有           營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
(2)圖中的兔和蚱蜢兩者是             關(guān)系。組成一個(gè)典型的生態(tài)系統(tǒng),除圖中所列成份外,還應(yīng)包括                           。
(3)若鷹的食物來(lái)源均等,則每增加15g體重,至少需消耗綠色植物        。

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:綜合題

(6分)某學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)小組開(kāi)展了“探究洋蔥根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂的日周期性”的課題研究,以確定洋蔥(染色體數(shù)2N=16)根尖取材的最佳時(shí)間。細(xì)胞分裂指數(shù)是衡量洋蔥根尖細(xì)胞分裂狀況的指標(biāo)之一,分裂指數(shù)=(觀察視野中分裂期細(xì)胞的平均數(shù)/總細(xì)胞平均數(shù))×100%。實(shí)驗(yàn)操作步驟如下:

第一步:取多個(gè)已經(jīng)培養(yǎng)好的洋蔥鱗莖(根長(zhǎng)約為5 cm左右)作為實(shí)驗(yàn)材料。
第二步:在某一天的8~18點(diǎn)時(shí)間段內(nèi)每隔1小時(shí),取3根洋蔥根尖分別制成臨時(shí)裝片。 制作臨時(shí)裝片的方法如下:
①解離:剪取洋蔥根尖2~3 mm,立即放入盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精混合液(體積比為1∶1)的玻璃皿中,在室溫下解離3~5min。
②漂洗:將根尖放入盛有清水的玻璃皿中漂洗約10 min。
③染色:將根尖放進(jìn)盛有質(zhì)量濃度為0.01 g/mL龍膽紫溶液的玻璃皿中染色3~5 min。
④制片:將根尖放在載玻片上,加一滴清水,并用鑷子把根尖弄碎,蓋上載玻片,用拇指輕輕按壓載玻片。
第三步:觀察、計(jì)數(shù)并記錄結(jié)果。
請(qǐng)回答下列問(wèn)題:
(1)請(qǐng)改正制作臨時(shí)裝片步驟中的1處錯(cuò)誤。       。
(2)步驟①解離的目的是       
(3)該研究小組的同學(xué)最后把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄聢D1,據(jù)圖得出的結(jié)論是       。
(4)圖2表示在高倍鏡下觀察洋蔥根尖細(xì)胞時(shí)的一個(gè)視野,圖中箭頭所指的細(xì)胞正處于     期,該細(xì)胞不能進(jìn)入下一分裂時(shí)期的原因是       。
(5)請(qǐng)畫(huà)出洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂一個(gè)周期中染色體數(shù)目的變化曲線圖。

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:綜合題

如圖表示生物體內(nèi)四種有機(jī)物的組成,依據(jù)主要功能分析回答:

(1)物質(zhì)D的基本元素組成是                    。 
(2)小麥種子細(xì)胞中,物質(zhì)E是指            。在細(xì)胞核內(nèi),只由G和H構(gòu)成的結(jié)構(gòu)是                          。
(3)物質(zhì)C多樣性的決定因素為          ;現(xiàn)有C若干個(gè),在合成含有三條鏈的G過(guò)程中,共產(chǎn)生水為6.0×10-21g,則C的數(shù)目為          個(gè)(每空2分)。
(4)相同質(zhì)量的E和F徹底氧化分解,耗氧量較多的是                (此空2分)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:綜合題

人體在特殊情況下,會(huì)產(chǎn)生針對(duì)自身細(xì)胞表面某些受體的抗體。如重癥肌無(wú)力是由于機(jī)體產(chǎn)生能與乙酰膽堿受體特異性結(jié)合的抗體,但抗體不能發(fā)揮乙酰膽堿的作用(如甲圖所示)!癎raves氏病” 是由于機(jī)體產(chǎn)生針對(duì)促甲狀腺激素受體的抗體,而該種抗體能發(fā)揮與促甲狀腺激素相同的生理作用,但甲狀腺激素受體不會(huì)影響該抗體的分泌(如乙圖所示)。請(qǐng)分析回答:

(1)在正常人體內(nèi),興奮到達(dá)神經(jīng)-肌肉突觸時(shí),儲(chǔ)存在            中的乙酰膽堿就被釋放到突觸間隙中,與受體結(jié)合后使突觸后膜興奮,肌肉收縮。重癥肌無(wú)力患者的乙酰膽堿受體與抗體結(jié)合后,導(dǎo)致                          ,使乙酰膽堿受體數(shù)量          和功能部分喪失,表現(xiàn)為重癥肌無(wú)力。
(2)根據(jù)乙圖分析:與正常人相比,Graves氏患者Y激素的分泌量         。由此判斷,Graves氏病患者的體溫往往比正常人        ,但該病患者自身的產(chǎn)熱量              散熱量。
(3)在“重癥肌無(wú)力”與“Graves氏病”患者體內(nèi),促甲狀腺激素受體和乙酰膽堿受體都是            ,從而引起特異性免疫反應(yīng)。
(4)由上述分析可知,參與人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的有                    等。

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:綜合題

(10分)現(xiàn)有一生活污水凈化處理系統(tǒng),處理流程為“厭氧沉淀池曝光池兼氧池植物池”,其中植物池中生活著水生植物、昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、蛙類(lèi)等生物。污水經(jīng)凈化處理后,可用于澆灌綠地;卮饐(wèn)題:
(1)植物池中,水生植物、昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、蛙類(lèi)和底泥中的微生物共同組成了           (生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群)。在植物池的食物網(wǎng)中,植物位于第          營(yíng)養(yǎng)級(jí)。植物池中所有蛙類(lèi)獲得的能量最終來(lái)源于               所固定的     
(2)生態(tài)工程所遵循的基本原理有整體性、協(xié)調(diào)與平衡、      和        等原理

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