| 在二次函數(shù)y=-x2+2x+1的圖象中，若y隨x的增大而增大，則x的取值范圍是（ �。� |
相關(guān)習(xí)題
科目：初中數(shù)學(xué)
來源：河南
題型：單選題
在二次函數(shù)y=-x
2+2x+1的圖象中，若y隨x的增大而增大，則x的取值范圍是（ �。�
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科目：初中數(shù)學(xué)
來源：2013年河南省中考數(shù)學(xué)試卷（解析版）
題型：選擇題
在二次函數(shù)y=-x2+2x+1的圖象中，若y隨x的增大而增大，則x的取值范圍是（ ）
A．x＜1
B．x＞1
C．x＜-1
D．x＞-1
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科目：初中數(shù)學(xué)
來源：
題型：單選題
在二次函數(shù)y=-x2+2x+1的圖象中，若y隨x的增大而增大，則x的取值范圍是
- A.
x＜1
- B.
x＞1
- C.
x＜-1
- D.
x＞-1
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科目：初中數(shù)學(xué)
來源：
題型：
在二次函數(shù)y＝x2＋2x＋4的圖象中，若y隨x的增大而減小，則x的取值范圍是（ ）
A. x＞－1 B. x＜－1 C. x＞1 D. x＜1
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科目：初中數(shù)學(xué)
來源：
題型：
（2013•河南）在二次函數(shù)y=-x2+2x+1的圖象中，若y隨x的增大而增大，則x的取值范圍是（ �。�
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科目：初中數(shù)學(xué)
來源：2012年福建省廈門市思明區(qū)初中學(xué)業(yè)質(zhì)量檢查數(shù)學(xué)試卷（解析版）
題型：解答題
在平面直角坐標(biāo)系中，已知函數(shù)y1=2x和函數(shù)y2=-x+6，不論x取何值，y都取y1與y2二者之中的較小值．
（1）求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式；
（2）現(xiàn)有二次函數(shù)y=x2-8x+c，若函數(shù)y和y都隨著x的增大而減小，求自變量x的取值范圍；
（3）在（2）的結(jié)論下，若函數(shù)y和y的圖象有且只有一個公共點(diǎn)，求c的取值范圍．
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科目：初中數(shù)學(xué)
來源：
題型：解答題
在平面直角坐標(biāo)系中，已知函數(shù)y1=2x和函數(shù)y2=-x+6，不論x取何值，y0都取y1與y2二者之中的較小值．
（1）求y0關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式；
（2）現(xiàn)有二次函數(shù)y=x2-8x+c，若函數(shù)y0和y都隨著x的增大而減小，求自變量x的取值范圍；
（3）在（2）的結(jié)論下，若函數(shù)y0和y的圖象有且只有一個公共點(diǎn)，求c的取值范圍．
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科目：初中數(shù)學(xué)
來源：
題型：
已知二次函數(shù)y=x
2-2x-3
（1）填寫表格，并在所給的直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)，畫出該函數(shù)的圖象．
（2）填空：
①該拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)是
（1，-4）
（1，-4）
②該拋物線與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是
（-1，0）（3，0）
（-1，0）（3，0）
③當(dāng)x
＞1
＞1
時，y隨x的增大而增大；
④若y＞0，則x的取值范圍是
x＜-1或x＞3
x＜-1或x＞3
；
⑤若將拋物線y=x
2-2x-3向
左
左
平移
1
1
個單位，再向
上
上
平移
4
4
個單位后可得到拋物線y=x
2．
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科目：初中數(shù)學(xué)
來源：
題型：
（2012•思明區(qū)質(zhì)檢）在平面直角坐標(biāo)系中，已知函數(shù)y1=2x和函數(shù)y2=-x+6，不論x取何值，y0都取y1與y2二者之中的較小值．
（1）求y0關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式；
（2）現(xiàn)有二次函數(shù)y=x2-8x+c，若函數(shù)y0和y都隨著x的增大而減小，求自變量x的取值范圍；
（3）在（2）的結(jié)論下，若函數(shù)y0和y的圖象有且只有一個公共點(diǎn)，求c的取值范圍．
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科目：初中數(shù)學(xué)
來源：福建省廈門市思明區(qū)2012屆九年級質(zhì)量檢查數(shù)學(xué)試題
題型：044
在平面直角坐標(biāo)系中，已知函數(shù)y1＝2x和函數(shù)y2＝－x＋6，不論x取何值，y0都取y1與y2二者之中的較小值．
(1)求y0關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式；
(2)現(xiàn)有二次函數(shù)y＝x2－8x＋c，若函數(shù)y0和y都隨著x的增大而減小，求自變
量x的取值范圍；
(3)在(2)的結(jié)論下，若函數(shù)y0和y的圖象有且只有一個公共點(diǎn)，求c的取值范圍．
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