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2、下面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60字的文字。

適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是教要適應(yīng)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)因（學(xué)生的學(xué)）要適應(yīng)外因（老師的教）。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。

2、適應(yīng)與轉(zhuǎn)化是語(yǔ)文課改要堅(jiān)持的根本原理。語(yǔ)文課改要做到教適應(yīng)于學(xué)。教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。

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相關(guān)習(xí)題

科目：高中語(yǔ)文 來源：2012年人教版高中語(yǔ)文必修三《過秦論》練習(xí)卷 題型：語(yǔ)言應(yīng)用

下面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60字的文字。

適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是教要適應(yīng)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)因(學(xué)生的學(xué))要適應(yīng)外因(老師的教)。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。

 

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科目：高中語(yǔ)文 來源：同步題 題型：材料題

下面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60個(gè)字的文字。
        適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是教要適應(yīng)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)因（學(xué)生的學(xué)）要適應(yīng)外因（老師的教）。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性地利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。
        答：________________________________________________

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科目：高中語(yǔ)文 來源：同步題 題型：材料題

下 面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60字的文字。
　　適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是“教”要適應(yīng)“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)因（學(xué)生的學(xué)）要適應(yīng)外因（老師的教）。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。
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科目：高中語(yǔ)文 來源：同步題 題型：材料題

下面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60字的文字。
　　適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是“教”要適應(yīng)“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)因（學(xué)生的學(xué)）要適應(yīng)外因（老師的教）。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。
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科目：高中語(yǔ)文 來源：同步題 題型：材料題

下面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60個(gè)字的文字。     
　　適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是教要適應(yīng)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)因（學(xué)生的學(xué)）要適應(yīng)外因（老師的教）。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性地利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。  
 答：________________________________                                                          

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科目：高中語(yǔ)文 來源： 題型：

下面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60字的文字。(3分)

    適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是教要適應(yīng)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)因(學(xué)生的學(xué))要適應(yīng)外因(老師的教)。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。

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科目：高中語(yǔ)文 來源： 題型：

下面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60字的文字。

適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是教要適應(yīng)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)因（學(xué)生的學(xué)）要適應(yīng)外因（老師的教）。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。

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科目：高中語(yǔ)文 來源：大綱版2012屆高三上學(xué)期單元測(cè)試（6）語(yǔ)文試題 大綱版 題型：043

下面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60字的文字。

適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是“教”要適應(yīng)“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)因（學(xué)生的學(xué)）要適應(yīng)外因（老師的教）。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。

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科目：高中語(yǔ)文 來源：安徽省模擬題 題型：材料題

　　下面材料討論的是語(yǔ)文課改中的問題，請(qǐng)篩選信息，保留各方面主要內(nèi)容，壓縮成一段不超過60字的文字。
　　適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，是辯證法運(yùn)用于語(yǔ)文課程改革要堅(jiān)持的根本原理。所謂適應(yīng)，是教要適應(yīng)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)老師的教，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)因(學(xué)生的學(xué))要適應(yīng)外因(老師的教)。新課程的教學(xué)，在于要?jiǎng)?chuàng)造更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的教，體現(xiàn)的是創(chuàng)造性利用外因和改造外因以適應(yīng)內(nèi)因。所謂轉(zhuǎn)化，是教師的知識(shí)與能力要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與能力。適應(yīng)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果教師的教不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然就不能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。
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科目：高中語(yǔ)文 來源：不詳 題型：閱讀理解與欣賞

閱讀下面的文言文，完成后面題目。
黃庭堅(jiān)字魯直，洪州分寧人。幼警悟，讀書數(shù)過輒誦。舅李常過其家，取架上書問之，無(wú)不通，常驚，以為一日千里。舉進(jìn)士，調(diào)葉縣尉。熙寧初，舉四京學(xué)官，第文為優(yōu)，教授北京國(guó)子監(jiān)，留守文彥博才之，留再任。蘇軾嘗見其詩(shī)文，以為超軼絕塵，獨(dú)立萬(wàn)物之表，世久無(wú)此作，由是聲名始震。知太和縣，以平易為治。時(shí)課頒鹽策，諸縣爭(zhēng)占多數(shù)，太和獨(dú)否，吏不悅，而民安之。
哲宗立，召為校書郎、《神宗實(shí)錄》檢討官。逾年，遷著作佐郎，加集賢校理�！秾�(shí)錄》成，擢起居舍人。丁母艱。庭堅(jiān)性篤孝，母病彌年，晝夜視顏色，衣不解帶，及亡，廬墓下，哀毀得疾幾殆。服除，為秘書丞，提點(diǎn)明道宮，兼國(guó)史編修官。紹圣初，出知宣州，改鄂州。章敦、蔡卞與其黨論《實(shí)錄》多誣。俾前史官分居畿邑以待問，摘千余條示之，謂為無(wú)驗(yàn)證。既而院吏考閱，悉有據(jù)依，所余才三十二事。庭堅(jiān)書“用鐵龍爪治河，有同兒戲”，至是首問焉。對(duì)曰：“庭堅(jiān)時(shí)官北都，嘗親見之，真兒戲耳�！�凡有問，皆直辭以對(duì)，聞?wù)邏阎?/u>。貶涪州別駕、黔州安置，言者猶以處善地為骫①法。以親嫌，遂移戍州，庭堅(jiān)泊然，不以遷謫介意。蜀士慕從之游，其講學(xué)不倦，凡經(jīng)指授，下筆皆可觀。
徽宗即位，起監(jiān)鄂州稅，簽書寧國(guó)軍判官、知舒州，以吏部員外郎召，皆辭不行。丐郡，得知太平州，至之九日罷，主管玉龍觀。庭堅(jiān)在河北與趙挺之有微隙，挺之執(zhí)政，轉(zhuǎn)運(yùn)判官陳舉上其所作《荊南承天院記》，指為幸災(zāi)，復(fù)除名，羈管宜州。三年，徙永州，未聞命而卒，年六十一。
庭堅(jiān)學(xué)問文章，天成性得，陳師道謂其詩(shī)得法杜甫，學(xué)甫而不為者。善行、草書，楷法亦自成一家。與張耒、晁補(bǔ)之、秦觀俱游蘇軾門下，天下稱為蘇門四學(xué)士，而庭堅(jiān)于文章尤長(zhǎng)于詩(shī)，蜀、江西君子以庭堅(jiān)配軾，故稱“蘇、黃”。軾為侍從時(shí)，舉以自代，其詞有“瑰偉之文，妙絕當(dāng)世，孝友之行，追配古人”之語(yǔ)，其重之也如此。初，游潛皖山谷寺、石牛洞，樂其林泉之勝，因自號(hào)山谷道人云。
（選自《宋史?黃庭堅(jiān)傳》）
注釋：①骫（wěi）：歪曲、枉曲。
小題1:下列句中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是
A．舉進(jìn)士，調(diào)葉縣尉舉：推薦
B．擢起居舍人，丁母艱�。涸夥�
C．與其黨論《實(shí)錄》多誣誣：言語(yǔ)不真實(shí)
D．蜀、江西君子以庭堅(jiān)配軾配：配得上、相當(dāng)
小題2:分別表現(xiàn)黃庭堅(jiān)“淡泊”、“直率”品格的一組句子是
A．時(shí)課頒鹽策，諸縣爭(zhēng)占多數(shù)，太和獨(dú)否母病彌年，晝夜視顏色，衣不解帶
B．不以遷謫介意庭堅(jiān)時(shí)官北都，嘗親見之，真兒戲耳
C．蜀士慕從之游，講學(xué)不倦樂其林泉之勝，因自號(hào)山谷道人云
D．丐郡，得知太平州至之九日罷，主管太龍觀
小題3:下列對(duì)原文的分析和概括不正確的一項(xiàng)是
A．黃庭堅(jiān)在河北時(shí)與趙挺之有些不和，趙挺之掌權(quán)后，挾嫌報(bào)復(fù)，指使心腹抓住黃庭堅(jiān)《荊南承天院記》的問題大做文章，乘機(jī)將他除名管制。
B．黃庭堅(jiān)奉命修訂《神宗實(shí)錄》，他據(jù)實(shí)直書，卻被章敦、蔡卞及其黨羽誣陷并盤問。面對(duì)盤問，他照實(shí)回答，毫無(wú)顧忌，因此被一再貶官。
C．黃庭堅(jiān)的學(xué)問文章，天性生成，其人其文深受蘇軾推重。陳師道說他的詩(shī)得法于杜甫，但又有自己的特點(diǎn)。
D．該傳記前三段按時(shí)間順序介紹人物的生平、性格，最后一段介紹他的文學(xué)成就。該傳記材料翔實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，全面真實(shí)地展示了一代名人的風(fēng)貌。
小題4:把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（9分）
（1）及亡，廬墓下，哀毀得疾幾殆。（3分）
（2）凡有問，皆直辭以對(duì)，聞?wù)邏阎�。�?分）
（3）遂移戍州，庭堅(jiān)泊然，不以遷謫介意。（3分）

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