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在解決問題的過程中.張老師絕大部分是讓學(xué)生進(jìn)行探究的.但有一個(gè)地方本人認(rèn)為他可以更加大膽的放手讓學(xué)生探究.如剛好計(jì)算出的面積等于正方形ABCD的面積的一半時(shí).他無意中已用設(shè)問的方式道出了“的面積與小正方形面積無關(guān) 這一本質(zhì)問題.從表面上看.好像是在引導(dǎo)學(xué)生思考.實(shí)際上是牽著學(xué)生的鼻子走.沒有讓學(xué)生進(jìn)行真正的探索和讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際建構(gòu)提出問題.沒有真正達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維潛力的目的.反而把原本有探究價(jià)值且可由學(xué)生獨(dú)立探究的問題分解為一小塊一小塊.其實(shí).張老師可直接問學(xué)生:“你們由此發(fā)現(xiàn)了怎樣的事實(shí)? 而不要把實(shí)質(zhì)問題“的面積與小正方形面積無關(guān) 用設(shè)問的方式導(dǎo)出來.我想.若能長期這樣訓(xùn)練下去必定會(huì)提高學(xué)生的“數(shù)感 和對數(shù)學(xué)的敏感度. 在本案例中.還有一個(gè)問題值得我們深思:就是在解決完一道例題后我們教師該做怎樣的工作.使學(xué)生有進(jìn)一步的收獲?在本案例中沒有反映出這一點(diǎn).本人覺得:問題解決完后教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的自我總結(jié).把問題上升到理性認(rèn)識(shí).在解決完本例題后.若張老師能帶領(lǐng)學(xué)生回過頭再一次用審視的眼光評析他們的所做.評析他們的思考方式.評析他們的所得.那該多好呀! 為什么本人會(huì)有這種想法呢?因?yàn)楸救擞X得從高一點(diǎn)的角度看.解題的目的主要有二個(gè):一是學(xué)科意義上的價(jià)值.即通過解題.進(jìn)一步熟悉.理解所學(xué)內(nèi)容.在內(nèi)容間建立起聯(lián)系,二是人生意義上的價(jià)值.也是根本所在.即通過解題.讓學(xué)生從成功中發(fā)現(xiàn)自我.培養(yǎng)自信.堅(jiān)強(qiáng).忍耐的品格.所以.我們教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣.總結(jié)解題過程中的經(jīng)驗(yàn).學(xué)會(huì)尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系.尋找解決此類問題的一般解法和在解決問題的過程中如何突破自己思維框架等等.把思維的“網(wǎng)口 有目的地拉大.逐步培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力. 最后.我還在想:若我們教師能真正給時(shí)間給空間學(xué)生進(jìn)行探究.我們整個(gè)教育將會(huì)是怎樣的一番景象呢?這還有待我們大家去探討. 【查看更多】

 

題目列表(包括答案和解析)

下列關(guān)于算法的敘述不正確的是（　�。�

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在解決下列各問題的算法中，一定用到循環(huán)結(jié)構(gòu)的是（　�。�
A、求函數(shù)f（x）=3x2-2x+1當(dāng)x=5時(shí)的值
B、用二分法求
3
發(fā)近似值
C、求一個(gè)給定實(shí)數(shù)為半徑的圓的面積
D、將給定的三個(gè)實(shí)數(shù)按從小到大排列

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下列四個(gè)有關(guān)算法的說法中，正確的是（　�。�
①算法的各個(gè)步驟是可逆的  ②算法執(zhí)行后一定得到確定的結(jié)果  ③解決某類問題的算法不是唯一的  ④算法一定在有限多步內(nèi)結(jié)束．

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為解決四個(gè)村莊用電問題，政府投資在已建電廠與這四個(gè)村莊之間架設(shè)輸電線路，現(xiàn)已知這四個(gè)村莊及電廠之間的距離如圖所示（距離單位：公里）則能把電力輸送到這四個(gè)村莊的輸電線路的最短總長度應(yīng)該是（　�。�

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某縣位于山區(qū)，居民的居住區(qū)域大致呈如右圖所示的五邊形，近似由一個(gè)正方形和兩個(gè)等腰直角三角形組成，若AB=60km，AE=CD=30km，為了解決當(dāng)?shù)厝嗣窨措娨曤y的問題，準(zhǔn)備建一個(gè)電視轉(zhuǎn)播臺(tái)，理想方案是轉(zhuǎn)播臺(tái)距五邊形各頂點(diǎn)的距離平方和最小，圖中P1、P2、P3、P4是AC的五等分點(diǎn)，則轉(zhuǎn)播臺(tái)應(yīng)建在（　　）

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同步練習(xí)冊答案