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案例中.學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下.不但能在對(duì)圖形進(jìn)行直觀觀察的基礎(chǔ)上用割補(bǔ)法.相似的性質(zhì).等底等高面積法等方法解決問(wèn)題.而且會(huì)由25與50的關(guān)系大膽猜想:無(wú)論在什么情況下的面積剛好等于正方形ABCD的面積的一半.且與小正方形的面積無(wú)關(guān).最難能可貴的是學(xué)生在解決此問(wèn)題時(shí)能利用解決問(wèn)題的特殊法過(guò)渡到一般法.并且學(xué)生F能從紛繁復(fù)雜的圖形中觀察出“等底等高這一主要的特征.并用這一特征輕松地說(shuō)明.解決問(wèn)題.在整個(gè)過(guò)程中處處體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探索.教師適當(dāng)引導(dǎo)的融洽交流情景.學(xué)生的思維也得到了充分的拓展.這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題:若我們教師能積極創(chuàng)設(shè)情景.不斷給學(xué)生思維的契機(jī).處處設(shè)疑.激疑.釋疑.我想這樣必定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.好奇心.從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維. 而對(duì)于教師來(lái)說(shuō).本人覺(jué)得:首先張老師能打破傳統(tǒng)習(xí)題課的框架.將解題的過(guò)程成為學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.而不是教師對(duì)求解模式的介紹過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中.引導(dǎo)學(xué)生深入思考.解決問(wèn)題.并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探索出的面積與小正方形的面積無(wú)關(guān)這一隱含性結(jié)論,其次.他能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行橫縱向地深入學(xué)習(xí).探究.而不是像我們一般的習(xí)題課那樣只是為了解題而解題.并且能在教學(xué)中及時(shí)滲透解決問(wèn)題的一般法與特殊法.直接法與間接法.割補(bǔ)法.分類(lèi)討論等數(shù)學(xué)思想方法.總的來(lái)說(shuō).整個(gè)案例體現(xiàn)了張老師教學(xué)過(guò)程思路清晰.突出思維的主題.設(shè)問(wèn)架橋.引導(dǎo)學(xué)生思維層層拔高.是符合“新課標(biāo) 思想要求.符合新的教育理念和教學(xué)策略的.我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒他的做法. 【查看更多】

題目列表(包括答案和解析)

下列關(guān)于框圖的邏輯結(jié)構(gòu)正確的是（　�。�

A．循環(huán)結(jié)構(gòu)中一定含有條件結(jié)構(gòu)

B．用順序結(jié)構(gòu)畫(huà)出電水壺?zé)_(kāi)水的框圖是唯一的

C．條件結(jié)構(gòu)中不含順序結(jié)構(gòu)

D．條件結(jié)構(gòu)中一定含有循環(huán)結(jié)構(gòu)

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4、下列命題不是全稱(chēng)命題的是（　�。�

A、在三角形中，三內(nèi)角之和為180°

B、對(duì)任意非正數(shù)c，若a≤b+c，則a≤b

C、對(duì)于實(shí)數(shù)a、b，|a-1|+|b-1|＞0

D、存在實(shí)數(shù)x，使x²-3x+2=0成立