在AI悄悄改變我們生活的今天，孩子學(xué)數(shù)學(xué)，真的還要靠刷題和背公式嗎？新府學(xué)的答案是：不。他們用項(xiàng)目、游戲、AI工具和中外教聯(lián)手，把數(shù)學(xué)變成了孩子每天都會(huì)主動(dòng)想玩的“生活謎題”。

其實(shí)吧，我第一次聽說“數(shù)學(xué)+AI”課程時(shí)，心里也嘀咕：是不是又在炒概念？直到看到二年級(jí)孩子在家當(dāng)“回收偵探”，拿著手機(jī)拍廢紙箱，上傳到班級(jí)平臺(tái)，AI立刻算出重量，還對(duì)比他們猜的數(shù)值——那一刻我才明白，這哪是上課，分明是孩子在用數(shù)學(xué)解真實(shí)世界的問題。

新府學(xué)的數(shù)學(xué)課，從不急著教公式。KG的孩子用積木搭城市，不是為了記住“正方體有6個(gè)面”，而是為了決定“我家的圖書館該放哪塊地”。一年級(jí)的“數(shù)字雜貨店”里，孩子用AI比價(jià)，發(fā)現(xiàn)同一款牛奶，A平臺(tái)便宜兩塊，B平臺(tái)送紙巾——他們不是在算錢，是在學(xué)“值不值”。這些不是數(shù)學(xué)作業(yè)，是孩子自己問出來的疑問：“為什么我媽媽總選打折的？”

中外教的配合，才是這堂課的“靈魂”。外教不講“函數(shù)是什么”，而是問：“如果你開一家奶茶店，原料成本漲了，你敢漲價(jià)嗎？漲多少人還買？”中國老師則帶著孩子用Excel畫出銷量曲線，用一次函數(shù)模擬利潤拐點(diǎn)。沒有誰教誰，是思維在碰撞。我聽過一個(gè)五年級(jí)孩子說：“原來數(shù)學(xué)不是老師出題，是我們自己找答案?！?/p>

最打動(dòng)我的，是六年級(jí)的數(shù)據(jù)分析課。孩子們把班級(jí)小賣部的銷售數(shù)據(jù)丟進(jìn)AI，生成柱狀圖，發(fā)現(xiàn)“手作護(hù)手霜”賣得比預(yù)想好，而“AI生成的故事書”沒人買。他們不是被老師要求分析，是自己吵起來：“是不是封面太丑？”“是不是名字太難懂？”——這就是商業(yè)思維的萌芽。Maximus老師說：“他們不是在學(xué)統(tǒng)計(jì)，是在學(xué)怎么讓別人愿意掏錢?！?br>

初中部更狠。3月14日那天，校園變成“國際貿(mào)易集市”，孩子們穿不同國家服裝，用模擬貨幣交易，還要算匯率、談?wù)劭?、做廣告。一個(gè)七年級(jí)女生用“買一送一”策略，把滯銷的環(huán)保袋清了庫存，興奮得跳起來：“原來數(shù)學(xué)能賺錢！”這不是模擬，是真金白銀的決策壓力——她得說服同學(xué)“買我的，別買他的”。

我問過一位家長，孩子回家后變化大不大？她說：“以前放學(xué)就刷短視頻，現(xiàn)在一進(jìn)門就喊‘媽，你猜我今天用AI算出我們家一個(gè)月能省多少電費(fèi)？’”——這比任何成績單都真實(shí)。

有人擔(dān)心：孩子太依賴AI，會(huì)不會(huì)失去計(jì)算能力？但新府學(xué)的老師說：“AI不是代替思考，是放大思考。孩子先猜，再用AI驗(yàn)證，錯(cuò)了就改，這才是學(xué)習(xí)的節(jié)奏?！卑四昙?jí)用函數(shù)優(yōu)化生產(chǎn)模型時(shí)，有組學(xué)生第一次算出的最優(yōu)解虧本了，他們沒放棄，改了三次參數(shù)，最后發(fā)現(xiàn)——原來材料運(yùn)輸成本比料價(jià)還高。那一刻，他們理解了“約束條件”四個(gè)字的分量。

這不是“科技課”，也不是“數(shù)學(xué)課”，是讓孩子在真實(shí)問題里，用數(shù)學(xué)當(dāng)工具，用合作當(dāng)翅膀，用失敗當(dāng)老師。AI不是主角，孩子才是。他們不是在“學(xué)數(shù)學(xué)”，是在“用數(shù)學(xué)活”。

新府學(xué)的數(shù)學(xué)+AI課程，不是為了培養(yǎng)未來的程序員，而是為了讓每個(gè)孩子，在面對(duì)復(fù)雜世界時(shí)，都能冷靜地問一句：“數(shù)據(jù)怎么說？邏輯怎么走？”——這，才是未來最稀缺的能力。