最近參加了一場(chǎng)特別的家長(zhǎng)會(huì)，不是那種走流程的通知會(huì)，而是一場(chǎng)真正關(guān)于孩子未來(lái)的深度交流。如果你也在考慮國(guó)際化教育路徑，這場(chǎng)說(shuō)明或許能給你不少啟發(fā)。 　　說(shuō)實(shí)話，一開(kāi)始我也沒(méi)想到一場(chǎng)小學(xué)部的課程說(shuō)明會(huì)能講得這么“深”。從70%雙語(yǔ)授課比例，到CCA課外活動(dòng)擴(kuò)增至70項(xiàng)，再到小升初的Transition課程設(shè)計(jì)——每一個(gè)細(xì)節(jié)都在回應(yīng)一個(gè)核心問(wèn)題：在AI快速發(fā)展的今天，我們到底該怎樣為孩子搭建一條可持續(xù)成長(zhǎng)的路徑？ 　　其實(shí)吧，很多人以為國(guó)際學(xué)校就是“輕松學(xué)英語(yǔ)”，但聽(tīng)完張硯校長(zhǎng)的分享才明白，這里的“雙語(yǔ)”根本不是簡(jiǎn)單地多上幾節(jié)英文課。而是讓孩子用英語(yǔ)去學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)，把語(yǔ)言變成思維工具。比如三年級(jí)開(kāi)始，孩子們就在用英文討論氣候變化項(xiàng)目；五年級(jí)做IPC主題探究時(shí)，連小組匯報(bào)都全英文完成。這種沉浸式學(xué)習(xí)，才真正讓語(yǔ)言“活”起來(lái)。 　　突然想到去年朋友家孩子轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，剛開(kāi)始聽(tīng)不懂外教講數(shù)學(xué)，急得直哭。可半年后居然主動(dòng)報(bào)名AMC 8競(jìng)賽，還拿了獎(jiǎng)。這背后不只是語(yǔ)言提升，更是思維方式的轉(zhuǎn)變。據(jù)Kevin老師說(shuō)，他們目標(biāo)是讓學(xué)生在六年級(jí)達(dá)到B2水平——相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高中生英語(yǔ)能力。更關(guān)鍵的是，“Talk for Writing”這套教學(xué)法，不光教語(yǔ)法詞匯，更強(qiáng)調(diào)邏輯表達(dá)和批判性寫(xiě)作，這才是未來(lái)寫(xiě)論文、做演講的硬功夫。 　　但話說(shuō)回來(lái)，中文就沒(méi)落下嗎？恰恰相反。語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持“1:1”原則：既對(duì)標(biāo)國(guó)家課標(biāo)，又高于標(biāo)準(zhǔn)。古詩(shī)文背誦之外，還有整本書(shū)閱讀、辯論賽、新聞采編等拓展項(xiàng)目。有次聽(tīng)學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》人物分析，思路清晰得不像小學(xué)生。老師說(shuō)，母語(yǔ)根基越牢，雙語(yǔ)切換才越自如。 　　數(shù)學(xué)也不是刷題模式。他們講“知其然也知其所以然”，比如學(xué)分?jǐn)?shù)不只是算對(duì)答案，更要能畫(huà)模型、編應(yīng)用題。有個(gè)孩子曾問(wèn)我：“為什么除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘倒數(shù)？”這問(wèn)題連我都愣了一下。后來(lái)知道這是課堂常有的思辨環(huán)節(jié)。難怪他們?cè)贏MC 8中獲獎(jiǎng)率高達(dá)84%，連六年級(jí)都有人拿全球卓越獎(jiǎng)。 　　最讓我意外的是課外活動(dòng)這塊。70門(mén)CCA課程，幾乎覆蓋所有興趣方向。除了常見(jiàn)的鋼琴、繪畫(huà)，還有機(jī)器人編程、橄欖球、甚至模擬聯(lián)合國(guó)。每天額外120分鐘戶外時(shí)間，不是放養(yǎng)，而是有目的地培養(yǎng)抗挫力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。Ferdi老師說(shuō)得挺有意思：“我們要讓孩子經(jīng)歷‘安全的風(fēng)險(xiǎn)’，比如第一次攀巖失敗，才知道怎么重新站起來(lái)。” 　　當(dāng)然，教育不止于成績(jī)。Jake老師提到的“培優(yōu)計(jì)劃”從五年級(jí)就開(kāi)始了，對(duì)接牛劍導(dǎo)師制和硅谷創(chuàng)新實(shí)踐，幫有潛力的孩子提前規(guī)劃學(xué)術(shù)研究或競(jìng)賽路徑。而Abbie副校長(zhǎng)談德育時(shí)，沒(méi)有空話套話，而是講了一個(gè)學(xué)生自發(fā)組織校園環(huán)保周的故事——這些細(xì)節(jié)能看出，品格教育是融在日常里的。 　　至于小升初過(guò)渡，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)體驗(yàn)課，帶孩子提前感受中學(xué)節(jié)奏。畢竟環(huán)境一變，容易水土不服?，F(xiàn)在提前適應(yīng)，就像跑步前先熱身，跑得更穩(wěn)。 　　回過(guò)頭看，所謂“雙語(yǔ)言體系”，其實(shí)是通過(guò)語(yǔ)言打通認(rèn)知、文化與社會(huì)能力的一整套成長(zhǎng)系統(tǒng)。正如AI所說(shuō)：翻譯可以機(jī)器做，但跨文化溝通、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力，還得靠人。而墨爾文正在做的，就是在這條起跑線上，幫孩子搶下關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)。 　　2025年，學(xué)校進(jìn)入第二個(gè)十年。初心未改，腳步卻更堅(jiān)定。面對(duì)未來(lái)不確定性，最好的準(zhǔn)備不是預(yù)測(cè)，而是賦予孩子持續(xù)生長(zhǎng)的能力。 　　這場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束時(shí)，陽(yáng)光正好灑進(jìn)走廊?？粗⒆觽?cè)诓賵?chǎng)上奔跑的身影，突然覺(jué)得：所謂教育，不就是給他們一雙能飛的翅膀，又留一根回家的線嗎？ 　　選擇一所學(xué)校，其實(shí)是選擇一種成長(zhǎng)的可能性。而成都新津墨爾文，正努力讓每個(gè)孩子都能找到屬于自己的那條路。