在剛剛落幕的2025年袋鼠數(shù)學思維趣味活動中，北京新英才學校再次交出亮眼成績單。這不僅是一次競賽的勝利，更折射出一所國際化學校在思維教育上的深耕與突破。

　　8位學生榮獲全球滿分成就，位居中國區(qū)榜首——這個數(shù)字聽起來有些遙遠，但當我看到名單里熟悉的名字時，突然意識到：他們不是“天才模板”，而是每天在走廊里抱著草稿紙演算、為一道題爭論不休的普通學生。比如小學部的楊淳，曾在我監(jiān)考時因忘帶橡皮尷尬一笑；而韓額力博格，則是那個總在午休時間追著老師問“能不能再講一遍邏輯鏈”的孩子。

　　其實吧，很多人以為這類競賽靠的是刷題堆砌，但真接觸過就知道，袋鼠數(shù)學的魅力恰恰在于反套路。它考的不是解題速度，而是思維彈性。就像孫子琪說的：“我最喜歡那種‘咦？還能這樣想’的瞬間。”這種頓悟感，或許正是深度學習的核心——據(jù)《學習科學導論》提到，“真正的理解往往發(fā)生在非線性思考中”，而這正是碎片化視頻教學難以替代的部分。

　　不過話說回來，成績背后也有過低谷。兩年前，學校首次大規(guī)模參賽時，不少學生初賽即止步。我當時也在場，記得有個孩子走出考場時眼圈發(fā)紅：“我以為背熟公式就夠了……”這句話讓我開始反思：我們是不是太強調(diào)“正確答案”，而忽略了思維過程本身？后來教研組調(diào)整策略，從三四年級起引入“問題拆解課”，鼓勵用畫圖、類比甚至講故事的方式解題。效果被遺忘率抵消了嗎？并沒有。相反，獲獎率從38%一路升至今年的53.4%，小學部509人參賽，272人斬獲獎項，創(chuàng)歷史新高。

　　更讓人振奮的是晉級情況：14人入圍亞洲營（G4-8），84人進入低年級組亞洲會（G1-3），還有2人分別晉級土耳其和波蘭營地。這已經(jīng)不只是國內(nèi)領(lǐng)先了，而是真正走向國際交流舞臺。我記得有位家長私下問我：“這些營到底有什么用？”我的回答是：“你看孩子的眼神變了——他們開始相信，自己的想法能被世界聽見?！?/p>

　　當然，也有人質(zhì)疑：這么多獎項，會不會只是“精英集中營”？但數(shù)據(jù)不說謊：本次獲獎覆蓋小學、初中、AP及劍橋國際中心等多個學部，連HKDSE課程的學生也斬獲銅獎。這意味著支持體系是普適的，而非個別培優(yōu)?？赡苡腥藭f“資源傾斜”，但據(jù)我所知，許多訓練是自發(fā)組織的，比如高小涵和周子源常利用課間帶著小組玩“數(shù)學接龍”，老師只負責提供題目庫。

　　換個角度看，這次成績也不全是“計劃內(nèi)”的成果。比如秦永郡拿超級金獎，其實是臨場改變了策略——原本擅長代數(shù)的他，決賽時大膽嘗試幾何建模，事后回憶說：“就是突然想試試看?！?這種冒險精神，或許才是創(chuàng)新的起點。反過來想，如果教育只追求穩(wěn)定輸出，我們會不會錯過更多這樣的“靈光一現(xiàn)”？

　　當然，也不能忽視外部環(huán)境的變化。近年來，國內(nèi)對思維類賽事的關(guān)注度明顯上升，政策也在引導素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。北京新英才的做法沒有逆勢而行，而是順勢搭建平臺，讓興趣有出口，讓潛力被看見。畢竟，教育的目的不是制造標準答案，而是培養(yǎng)提出問題的人。

　　看著那一長串名字，我不禁想到：每一個獎項背后，都是無數(shù)次猶豫、試錯與堅持。他們未必都將成為數(shù)學家，但這段經(jīng)歷教會他們的思維方式，大概會跟著他們走很遠很遠。

　　總結(jié)來看，這場勝利不僅是獎狀上的數(shù)字，更是教育理念的一次驗證：當學校愿意給學生空間去探索、犯錯并重新出發(fā)，奇跡就有可能發(fā)生。而這，或許才是家長和社會最該關(guān)注的深層價值。