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科目: 來源: 題型:

一個(gè)質(zhì)量為m的物體受到三個(gè)共點(diǎn)力F1、F2、F3的作用,這三個(gè)力的大小和方向剛好構(gòu)成如圖所示的三角形,則這個(gè)物體所受合力是(  )
A、2F1B、F2C、F3D、2F3

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科目: 來源: 題型:

如圖所示,互相垂直的兩個(gè)分力F1、F2,將F2繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)至和F1重合,則( 。
A、合力在減小,但方向不變B、合力在減小,同時(shí)方向在改變C、合力在增大,但方向不變D、合力在增大,同時(shí)方向在改變

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科目: 來源: 題型:

下列說法中不正確的是( 。
A、力的合成與分解都可以按平行四邊形定則進(jìn)行B、一個(gè)力只能根據(jù)它的實(shí)際作用效果進(jìn)行分解C、合力的方向一定與最大的分力方向相同D、一個(gè)力只能分解成兩個(gè)力

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已知兩個(gè)力的合力大小為12N,其中一個(gè)分力大小為4N,則另一個(gè)分力大小可能是( 。
A、12NB、7NC、20ND、28N

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科目: 來源: 題型:

如圖是男子體操運(yùn)動(dòng)員在吊環(huán)比賽中的兩個(gè)場景,運(yùn)動(dòng)員均處于靜止?fàn)顟B(tài),圖甲為運(yùn)動(dòng)員雙手拉住吊環(huán),此時(shí)兩繩與肩同寬,且平行;圖乙為運(yùn)動(dòng)員兩手水平支撐,兩繩傾斜,則圖乙情景相對(duì)于圖甲情景比較,每根繩的拉力F及兩繩的合力F的大小變化情況為( 。
A、F增大,F(xiàn)減小B、F增大,F(xiàn)增大C、F增大,F(xiàn)不變D、F減小,F(xiàn)不變

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科目: 來源: 題型:

“曹沖稱象”是家喻戶曉的故事,故事中蘊(yùn)含的思想方法在我們的物理學(xué)習(xí)中也有著重要應(yīng)用,在建立下列概念時(shí)使用這種思想方法的是( 。
A、質(zhì)點(diǎn)B、合力與分力C、平均速度D、點(diǎn)電荷

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吊環(huán)比賽中有個(gè)高難度動(dòng)作就是雙手撐住吊環(huán),兩根吊帶均處于豎直方向,然后身體下移,雙臂緩慢張開,兩根吊帶對(duì)稱并與豎直方向有一定夾角,如圖所示,最后運(yùn)動(dòng)員靜止不動(dòng).下列判斷正確的是( 。
A、在運(yùn)動(dòng)員兩手間距離增大過程中,兩根吊帶的拉力均增大B、在運(yùn)動(dòng)員兩手間距離增大過程中,兩根吊帶拉力的合力增大C、運(yùn)動(dòng)員靜止不動(dòng)時(shí),處于超重狀態(tài)D、運(yùn)動(dòng)員靜止不動(dòng)時(shí),每根吊帶所受的拉力大小都等于運(yùn)動(dòng)員重力的一半

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帆船運(yùn)動(dòng)員要駕船逆風(fēng)行駛從M點(diǎn)到達(dá)N點(diǎn),下列四個(gè)方案中合理的是( 。
A、B、C、D、

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學(xué)習(xí)物理除了知識(shí)的學(xué)習(xí)外,還要領(lǐng)悟并掌握處理物理問題的思想與方法,以右下圖示的是我們學(xué)習(xí)過的幾個(gè)實(shí)驗(yàn),其中研究物理問題的思想與方法相同的是(  )
A、①④B、①③C、②④D、①②

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下列有關(guān)教材中幾個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的描述,正確的是( 。
A、在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中,標(biāo)記拉力方向時(shí),要用鉛筆緊靠細(xì)繩沿繩移動(dòng)鉛筆畫出B、在“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中,作出彈力和彈簧長度的關(guān)系圖象不能求出彈簧的勁度系數(shù)C、在“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)中,所用實(shí)驗(yàn)方法是控制變量法D、在“探究功與速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中,所選用的多根橡皮筋規(guī)格應(yīng)相同E、在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)中,實(shí)際測得重物增加的動(dòng)能應(yīng)小于或等于減少的重力勢(shì)能才是合理的

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同步練習(xí)冊(cè)答案