科目： 來源：2012-2013學(xué)年河南省安陽一中高二下學(xué)期第二次階段測試生物試卷（帶解析） 題型：單選題
在腐乳制作過程中加鹽腌制的操作，正確的是
| A．分層加鹽，瓶口處最厚 |
| B．分層加鹽，要小心均勻 |
| C．將鹽溶于開水中，等冷卻后加入瓶內(nèi)，鹽的濃度為12％為宜 |
| D．應(yīng)先加入鹵湯，再加鹽，以便使鹽緩緩進(jìn)入豆腐中 |
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科目： 來源：2012-2013學(xué)年河南省安陽一中高二下學(xué)期第二次階段測試生物試卷（帶解析） 題型：單選題
利用酵母菌釀酒時，從開始便持續(xù)向發(fā)酵罐內(nèi)通入氧氣，結(jié)果是
| A．酵母菌大量死亡，酒精減產(chǎn) | B．酵母菌數(shù)量不變，酒精產(chǎn)量不變 |
| C．酵母菌數(shù)量增多，酒精減產(chǎn) | D．酵母菌數(shù)量增多，不產(chǎn)生酒精 |
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科目： 來源：2012-2013學(xué)年河南省安陽一中高二下學(xué)期第二次階段測試生物試卷（帶解析） 題型：單選題
蘑菇、硝化細(xì)菌、酵母菌、乳酸菌的代謝類型依次是
①自養(yǎng)需氧型 ②異養(yǎng)需氧型 ③自養(yǎng)厭氧型 ④異養(yǎng)厭氧型 ⑤異養(yǎng)兼性厭氧型
| A．①②⑤③ | B．④①④② | C．②①⑤④ | D．②③⑤④ |
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科目： 來源：2012-2013學(xué)年河南省安陽一中高二下學(xué)期第二次階段測試生物試卷（帶解析） 題型：單選題
將酵母菌的培養(yǎng)液由富氧狀態(tài)變?yōu)槿毖鯛顟B(tài)，下列過程加快的一項是
| A．葡萄糖的利用 | B．二氧化碳的釋放 |
| C．丙酮酸的氧化 | D．ATP的生成 |
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科目： 來源：2012年中圖版高中生物必修2 4.1生物進(jìn)化理論練習(xí)卷（帶解析） 題型：單選題
在一個種群中，隨機抽出一定數(shù)量的個體，其中基因型為BB的個體占14％，Bb個體占80％，bb個體占6％，則基因B的頻率是( )
| A．94％ | B．54％ | C．86％ | D．17．2% |
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科目： 來源：2012年中圖版高中生物必修2 4.1生物進(jìn)化理論練習(xí)卷（帶解析） 題型：單選題
現(xiàn)代進(jìn)化論與達(dá)爾文進(jìn)化論觀點不同的是( )
| A．可遺傳的變異是生物進(jìn)化的原始材料 |
| B．自然選擇決定生物進(jìn)化的方向 |
| C．種群基因頻率的改變是生物進(jìn)化的實質(zhì) |
| D．自然選擇是環(huán)境對生物的選擇 |
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科目： 來源：2012年中圖版高中生物必修2 4.1生物進(jìn)化理論練習(xí)卷（帶解析） 題型：單選題
下列不屬于生殖隔離的是( )
| A．東北虎和華南虎 | B．馬和驢雜交后代不育 |
| C．鳥類和青蛙 | D．山羊和綿羊雜交后雜種不活 |
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科目： 來源：2012年中圖版高中生物必修2 4.1生物進(jìn)化理論練習(xí)卷（帶解析） 題型：單選題
自然選擇學(xué)說不能解釋( )
| A．生物進(jìn)化的原因 | B．生物的多樣性 |
| C．生物的適應(yīng)性 | D．遺傳和變異的本質(zhì) |
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科目： 來源：2012-2013學(xué)年河南省安陽一中高二下學(xué)期第二次階段測試生物試卷（帶解析） 題型：單選題
如圖顯示了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系，根據(jù)這種關(guān)系，發(fā)展中國家應(yīng)認(rèn)識到
| A．環(huán)境污染不可避免，只能采取“先污染，后治理”的策略 |
| B．后工業(yè)化階段環(huán)境問題會自行解決 |
| C．保護(hù)至關(guān)重要，必須杜絕興建排污的工業(yè) |
| D．可以采取措施減少或避免生產(chǎn)過程中的環(huán)境污染問題 |
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科目： 來源：2012-2013學(xué)年河南省安陽一中高二下學(xué)期第二次階段測試生物試卷（帶解析） 題型：單選題
下圖表示某人工設(shè)計的生態(tài)系統(tǒng)，下列敘述不正確的是
| A．該生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過能量多級利用，提高了系統(tǒng)總能量利用效率 |
| B．該生態(tài)系統(tǒng)的分解者是蠅蛆和蚯蚓，促進(jìn)了系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的進(jìn)行 |
| C．合理使用農(nóng)家肥可提高流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量 |
| D．該生態(tài)系統(tǒng)遵循了“物質(zhì)循環(huán)再生”的原理，但各營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率并未提高 |
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