分析 Ⅰ、光合作用反應(yīng)式:CO2 +H2O$→_{葉綠體}^{光}$CH2O)+O2,光合作用條件(有光)、場所(葉綠體)、產(chǎn)物(淀粉、氧氣),所以裝置A密閉的玻璃罩離體的葉綠體能進(jìn)行光合作用;裝置B條件下也能進(jìn)行光合作用;裝置C沒有光,不能進(jìn)行光合作用.
Ⅱ、本實驗的自變量為光質(zhì),觀察因變量為同一時間段內(nèi)各實驗裝置中小圓形葉片浮起的數(shù)量,因此在補(bǔ)充實驗時利用對照實驗的單一變量原則,其它無關(guān)變量要保持相同且適宜,如:光照強(qiáng)度、NaHCO3稀溶液的量、以及小圓形葉片的數(shù)量等.
本實驗還涉及了色素的吸收光譜,考生要識記色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光,對綠光吸收最少.
解答 解:Ⅰ(1)實驗A中離體的葉綠體能合成糖類,碳酸氫鈉化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,持續(xù)釋放二氧化碳. 燒杯中液體應(yīng)改為氫氧化鈉會吸收裝置A的二氧化碳,限制光合作用的進(jìn)行.
(2)在光照和C02條件不變且適宜的情況下影響光合作用的因素是溫度,適當(dāng)提高溫度提高了酶活性,加快光合作用速率.
(3)光主要影響光合作用的光反應(yīng),光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H],所以只要給予ATP和[H],C3的還原就可以進(jìn)行,產(chǎn)生糖類.
(4)魯賓和卡門以小球藻為實驗材料的實驗中都使用了同位素標(biāo)記法.
Ⅱ(一)(3)通過步驟②的操作,已將葉片細(xì)胞間隙氣體逸出,內(nèi)部充滿了水,因此此時葉片將全都沉到水底.
(4)在進(jìn)行實驗操作時,要遵循單一變量原則,即光質(zhì)不同,其它如:葉圓片的數(shù)量、NaHCO3稀溶液的量、燈泡的功率和距離等均屬于無關(guān)變量,應(yīng)保持相同且適宜.
(5)由于不同光質(zhì)導(dǎo)致光合速率有所區(qū)別,因此實驗的因變量就是產(chǎn)生的氧氣的多少,所以觀察并記錄的指標(biāo)是同一時間段內(nèi)各實驗裝置中小圓形葉片浮起的數(shù)量(或上浮相同數(shù)量圓葉片所需時間).
(二)在結(jié)果預(yù)測時,根據(jù)色素的吸收光譜,色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光,對綠光吸收最少,因此單位時間內(nèi)紅光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片浮起的數(shù)量最多,綠光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片浮起的數(shù)量最少.
故答案為:
Ⅰ(1)提供二氧化碳 NaOH(堿液)
(2)適當(dāng)提高溫度
(3)【H】、ATP
(4)同位素標(biāo)記的方法
Ⅱ(一)(3)葉片細(xì)胞間隙氣體逸出,內(nèi)部充滿了水
(4)分別倒入20mL富含C02的NaHCO3稀溶液和lO片小圓形葉片
(5)分別用紅黃綠40W燈泡,相同距離分別作用于三只小燒杯
(二)結(jié)果預(yù)測:單位時間內(nèi)紅光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片浮起的數(shù)量最多,綠光作用的小燒杯內(nèi)的小圓形葉片浮起的數(shù)量最少
點(diǎn)評 本題考查了探究影響光合作用的環(huán)境因素的對照實驗的設(shè)計以及色素的吸收光譜等方面的知識,對考生的要求較高,意在考查考生的識記能力、綜合運(yùn)用能力以及實驗的設(shè)計能力,具有一定的難度.
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年黑龍江省高二上學(xué)期期末生物試卷(解析版) 題型:綜合題
某中學(xué)兩個生物興趣小組進(jìn)行了一些實驗研究,請分析作答:
(1)甲組同學(xué)為探究不同濃度2,4-D溶液對月季枝條生根的影響,首先按照圖一所示步驟配制了一系列濃度梯度的不同濃度2,4-D溶液,然后分組浸泡枝條,適宜條件培養(yǎng)一段時間后,得到實驗結(jié)果如圖二所示。
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①由圖一分析可知,對5號燒杯中的2,4-D溶液的操作還應(yīng) ,該操作體現(xiàn)了 原則。
②由圖二可確定促進(jìn)月季枝條生根的最適2,4-D溶液濃度的范圍是 ,實驗結(jié)果 (填“能”或“不能”)體現(xiàn)兩重性。
(2)乙組同學(xué)為驗證重力作用下生長素的橫向運(yùn)輸發(fā)生在尖端,而不是尖端以下部分,利用生長狀況相同的完整燕麥胚芽鞘、薄云母片等設(shè)計實驗:
實驗步驟:
①取完整燕麥胚芽鞘均分為三組,編號A、B、C;
②A組尖端中央縱向插入薄云母片,B組在 縱向插入薄云母片,C組不做任何處理;
③將三組燕麥胚芽鞘水平放置在適宜條件下培養(yǎng)一段時間后,觀察現(xiàn)象。
預(yù)測結(jié)果: 。
實驗結(jié)論: 。
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流 | B. | 將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開 | ||
| C. | 是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心 | D. | 控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 細(xì)胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位 | |
| B. | 病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),所以它的生命活動可以離開細(xì)胞 | |
| C. | 多細(xì)胞生物的生殖與發(fā)育離不開細(xì)胞的分裂、分化等生命活動 | |
| D. | 反射活動的完成,只需要神經(jīng)細(xì)胞即可完成 |
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科目:高中生物 來源: 題型:多選題
| A. | P點(diǎn)對應(yīng)的生長素濃度是該植物莖生長的最適濃度 | |
| B. | 高于P小于M的生長素濃度,對莖生長仍有促進(jìn)作用 | |
| C. | 曲線表明生長素的生理作用具有兩重性 | |
| D. | 當(dāng)生長素濃度高于M時,該植物的莖的生長開始受到抑制 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 增加凈光合效率 | |
| B. | 充分利用光能,增加光合作用面積 | |
| C. | 合理利用土地資源,提高單位面積產(chǎn)量 | |
| D. | 降低農(nóng)作物周圍環(huán)境的溫度,增加有機(jī)物的積累 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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