| A. | 圖中能直立生長的是①、④和⑥ | |
| B. | 若探究植物產(chǎn)生向光性的外因時,可設(shè)置①和③對照 | |
| C. | 若探究植物胚芽鞘的感光部位,則應(yīng)設(shè)置④⑥進(jìn)行對照 | |
| D. | 上述實驗中所用胚芽鞘必須是同一物種的 |
分析 分析判斷各胚芽鞘的生長情況為解答本題的關(guān)鍵.①中光在頂端,不會引起生長素的分布不均,因此直立生長;②沒有尖端,沒有生長素,不生長;③單側(cè)光會引起生長素的分布不均,彎向光源生長;④尖端是感光部位,尖端被錫箔遮住將直立生長;⑤尖端以下部位被錫箔遮住對胚芽鞘生長無影響,即彎向光源生長;⑥透明帽不能遮光,而光在頂端,不會引起生長素的分布不均,因此直立生長.
解答 解:A、圖中①⑥光在頂端,不會引起生長素的分布不均,因此直立生長;④尖端是感光部位,尖端被錫箔遮住將直立生長,A正確;
B、①均勻光照,生長素的分布均勻,直立生長;③單側(cè)光會引起生長素的分布不均,彎向光源生長.因此若探究植物產(chǎn)生向光性的外因時,可設(shè)置①③進(jìn)行對照,B正確;
C、若探究植物胚芽鞘感光部位,應(yīng)設(shè)置③④進(jìn)行對照,④⑥具有兩個變量,C錯誤;
D、上述實驗中所用胚芽鞘必須是同一物種的,D正確.
故選:C.
點評 本題考查了探究植物的向光性的相關(guān)實驗,意在考查考生能識記并理解所學(xué)知識的要點,把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系的能力;運(yùn)用所學(xué)知識與觀點,通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論的能力.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 外正內(nèi)負(fù) | B. | 外負(fù)內(nèi)正 | C. | 外正內(nèi)正 | D. | 外負(fù)內(nèi)負(fù) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 整個實驗必需在無光的條件下進(jìn)行 | |
| B. | 配制一系列濃度梯度的生長素類似物溶液 | |
| C. | 嚴(yán)格控制無關(guān)變量 | |
| D. | 進(jìn)行預(yù)實驗,確定實驗濃度范圍 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | ①主要由DNA和蛋白質(zhì)組成,在細(xì)胞分裂不同時期呈現(xiàn)不同狀態(tài) | |
| B. | ②位于細(xì)胞核的中央,是細(xì)胞核功能的控制中心 | |
| C. | ③是實現(xiàn)核質(zhì)之間信息交流的通道,DNA和RNA從③進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)要消耗ATP | |
| D. | ④屬于生物膜系統(tǒng),其主要成分是磷脂和蛋白質(zhì),因其上有③,所以能讓各種分子進(jìn)出 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | X染色體DNA上必定有一段與X探針互補(bǔ)的堿基序列 | |
| B. | 該妻子性染色體數(shù)目異常的原因一定是其母親在減數(shù)分裂形成配子時發(fā)生了異常 | |
| C. | 為避免再生一個該類型遺傳病患兒,還可通過基因診斷的方法對該夫婦的胎兒進(jìn)行檢測 | |
| D. | 若妻子在減數(shù)分裂過程中,聯(lián)會時2條X染色體能隨機(jī)配對,另1條X染色體不能配對,則這對夫婦生出XXX患兒的概率是$\frac{1}{2}$ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 10000個 | B. | 5000個 | C. | 1250個 | D. | 2500個 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 當(dāng)體溫高于正常值時,正常人體熱敏神經(jīng)元的放電頻率一定 高于冷敏神經(jīng)元的放電頻率 | |
| B. | 當(dāng)人體處于寒冷環(huán)境時,通過神經(jīng)-體液調(diào)節(jié),增加產(chǎn)熱、減少散熱,使體溫恢復(fù)至正常 | |
| C. | 若人體感染流感病毒后體溫持續(xù)偏高,點S將右移 | |
| D. | 正常人體處于炎熱環(huán)境中的散熱量大于在寒冷環(huán)境的中散熱量 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 五個物種中,基因庫相似程度最高的兩個物種最可能是X和Q | |
| B. | 同種生物的不同個體之間通過生存斗爭實現(xiàn)了共同進(jìn)化 | |
| C. | 生殖隔離是生物進(jìn)化的標(biāo)志 | |
| D. | 基因重組能改變種群的基因頻率 |
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