分析 分析題圖可知,E是蛋白質(zhì),B是多肽鏈,b是氨基酸,A是DNA,D是mRNA,a是脫氧核糖核苷酸;⑤元素是N、P和⑥元素為N,①是DNA分子合成,②是轉(zhuǎn)錄,③是翻譯過程,④氨基酸的脫水縮合反應(yīng).
解答 解:(1)由于a是脫氧核糖核苷酸、b是氨基酸,⑤元素是N、P和⑥元素為N,圖中⑤與⑥相比,⑤特有的元素為P.④氨基酸的脫水縮合反應(yīng),發(fā)生的場(chǎng)所為(細(xì)胞質(zhì)中的)核糖體,形成的化學(xué)鍵表示為一CO-NH-.
(2)E為蛋白質(zhì),具有多樣性,B是多肽鏈,從B→E過程的特征分析是由于折疊方式(空間結(jié)構(gòu))不同.不同生物個(gè)體的E可以不同,根本原因是遺傳信息(遺傳物質(zhì))不同.
(3)DNA與甲基綠的親和力大,甲基綠將DNA染成綠色.雙縮脲試劑可與蛋白質(zhì)發(fā)生顏色反應(yīng),呈現(xiàn)紫色反應(yīng),如BE.
(4)核酸是遺傳信息的載體,BE不能作為生物的遺傳物質(zhì)的.
故答案為:
(1)P(細(xì)胞質(zhì)中的)核糖體 一CO-NH-
(2)折疊方式(空間結(jié)構(gòu)) 遺傳信息(遺傳物質(zhì)) 不同
(3)A BE
(4)BE
點(diǎn)評(píng) 本題考查了核酸和蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí),對(duì)于蛋白質(zhì)和核酸之間關(guān)系的理解及基因?qū)π誀畹目刂频木C合理解應(yīng)用,把握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力是解題的關(guān)鍵.
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年黑龍江省高二上期末生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015秋•哈爾濱校級(jí)期末)如圖表示人體細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的過程.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ表示能直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的系統(tǒng)或器官,①、②是有關(guān)的生理過程.下列說法錯(cuò)誤的是( )
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A.內(nèi)環(huán)境與Ⅰ交換氣體必須通過肺泡壁和毛細(xì)血管壁
B.Ⅱ內(nèi)的葡萄糖通過①進(jìn)入淋巴
C.②表示重吸收作用
D.Ⅳ表示的器官是皮膚
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科目:高中生物 來源:2015-2016河南省許昌市等三校高一上第一次考試生物試卷(解析版) 題型:綜合題
(2015秋•長葛市校級(jí)月考)讀圖分析:
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如圖表示土壤中甲、乙兩種礦質(zhì)元素濃度變化與植物生長速率的關(guān)系,據(jù)圖分析回答:
(1)植物生長所需要甲元素的量比乙元素的量 .
(2)在土壤中乙元素的濃度分別為A、B、C時(shí),其中在 濃度下施含有乙種元素的肥料最有利于植物生長.
(3)已知乙元素是DNA和各種蛋白質(zhì)的組成成分,其化學(xué)符號(hào)是 .
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 如果該圖表示一個(gè)完整的反射弧,則信息均以局部電流的形式由a傳到c | |
| B. | 如果該圖中c為甲狀腺,則a為下丘腦,b為垂體,e為促甲狀腺激素 | |
| C. | 如果該圖中a為下丘腦,b為胰島B細(xì)胞,則d為有關(guān)神經(jīng),d主要為肝細(xì)胞 | |
| D. | 如果該圖中a為下丘腦滲透壓感受器,則b可以為大腦皮層或垂體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 改變了酶的種類 | B. | 改變了酶的用量 | C. | 改變了底物的量 | D. | 改變了反應(yīng)溫度 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | 液泡的紫色會(huì)逐漸變深 | |
| B. | 細(xì)胞的吸水能力逐漸增大 | |
| C. | 蔗糖分子自由透過細(xì)胞膜 | |
| D. | 原生質(zhì)層和細(xì)胞壁發(fā)生不同程度地收縮 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
| 光照強(qiáng)度(千勒克司) | 0 | 1.0 | 2.0 | 3.0 | 4.0 | 5.0 | 6.0 | 7.0 | 8.0 | 9.0 |
| O2變化量(㎎/100cm2葉•小時(shí)) | -4 | -2 | 0 | 2 | 4 | 6 | 8 | 10 | 12 | 12 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
| A. | ①③④⑤ | B. | ②③④⑤ | C. | ①②③④ | D. | ②③④ |
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