| A、該過程沒有涉及植物組織培養(yǎng)技術 |
| B、該抗蟲基因的遺傳不符合分離定律 |
| C、該育種過程一般用相同的限制酶處理含抗螟蟲基因的DNA和棉花葉肉細胞的DNA |
| D、抗蟲棉植株中一定能檢測到抗螟蟲基因及其相應的蛋白質 |
科目:高中生物 來源: 題型:
| A、種類和含量都相差很大 |
| B、種類和含量都相差不大 |
| C、種差相差很大,其中相同元素的含量都大體相同 |
| D、種類大體相同,其中相同元素的含量大都相差很大 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
| A、圖中③表示分解者的分解作用 |
| B、A、B、C是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的 |
| C、圖中缺少化石燃料的燃燒 |
| D、該物質循環(huán)帶有全球性 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
| A、環(huán)境差異導致基因型不同 |
| B、環(huán)境差異誘發(fā)基因突變 |
| C、基因型不同導致表現(xiàn)型不同 |
| D、表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結果 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
| A、用PCR技術擴增目的基因的過程中,需用耐高溫的Taq酶 |
| B、構建基因表達載體時,只能用一種限制酶切割目的基因和載體 |
| C、檢測抗蟲轉基因植株是否具有抗蟲特性時,可用病原體去侵染該植株 |
| D、利用農(nóng)桿菌轉化法將某基因導入植物細胞時,應將該基因插入到擬核區(qū)的DNA上 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
| A、發(fā)生X1過程的生物一定是綠色植物 | ||
B、第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率可用
| ||
| C、次級消費者糞便中的能量包含于Z3中 | ||
| D、X2過程表示的是初級消費者攝入的能量 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
| A、糖類是微生物培養(yǎng)中最常用的碳源 |
| B、配制培養(yǎng)基時都應該加糖類作為碳源 |
| C、有些碳源可以充當異養(yǎng)型微生物主要能源物質 |
| D、碳源主要用于合成微生物的細胞物質及代謝產(chǎn)物 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
| A、物質經(jīng)過多級利用,實現(xiàn)了良性循環(huán),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往復循環(huán)的 |
| B、濕地的生態(tài)功能體現(xiàn)了生物多樣性的間接價值 |
| C、一個相對穩(wěn)定的森林生態(tài)系統(tǒng)中可能會出現(xiàn)生產(chǎn)者數(shù)量少于某種消費者數(shù)量的現(xiàn)象 |
| D、被有機物輕度污染的流動水體中,距排污口越近水體中溶解氧越少 |
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