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如圖所示，在研究滑輪組時，測得A物體重3 N，當拉動甲測力計，使A以0.1 m/s的速度勻速向右移動時，甲、乙測力計的示數(shù)分別為0.5 N和1.2 N．則拉動甲測力計的功率大約是________W，在勻速拉動4 s時間內(nèi)所做的額外功約為________J．

練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目：初中物理 來源： 題型：

精英家教網(wǎng)精英家教網(wǎng)（1）在研究杠桿平衡條件的實驗中，首先要使杠桿在水平位置平衡，其目的是使
 
；小華用如圖所示的裝置驗證杠桿的平衡條件，調(diào)節(jié)右邊鉤碼的個數(shù)和懸掛位置，使杠桿水平平衡時，讀出彈簧測力計的示數(shù)F1=1.1N，鉤碼對杠桿的拉力F2=1.47N，測得支點O到這兩個作用點的距離L1=20cm，L2=10cm，他將所得數(shù)據(jù)直接代入杠桿平衡條件的公式中，發(fā)現(xiàn)F1×L1和F2×L2并不相等，從而認為杠桿的平衡條件不一定是F1×L1=F2×L2，小華錯誤地方是
 
．
（2）如圖所示，在繩子自由端拉力F作用下，重180N的物體以0.2m/s的速度勻速上
升，則拉力F的大小為
 
N，10s內(nèi)繩子自由端上升的高度為
 
m．（不計滑輪的重力及繩子與滑輪的摩擦）

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科目：初中物理 來源： 題型：

（2003?泰州）芳芳和小麗運用如圖所示的裝置計算滑輪的機械效率在全班交流．老師提出：如果所用的滑輪不變改變其他因素是否會影響它的機械效率呢？大家積極思考，提出了各種猜想，概括起來有如下：
猜想1：可能與勻速提升的速度大小有關(guān)；
猜想2：可能與被提升的重物大小有關(guān)；
猜想3：可能與勻速提升的速度大小和被提升的重物大小都有關(guān)；
猜想4：可能與被提升的高度有關(guān)；
芳芳和小麗根據(jù)各自的猜想進行了研究，如表一：
 
控制因素      物理量		 重（N） 端拉力（N） 機械效率
大致相同的提升速度 10 4.2 79.4%
15 6.0  
探究結(jié)果      
表二：
 
控制因素      物理量		 重（N） 端拉力（N） 機械效率
小提升速度 10 4.2 79.4%
大提升速度 10 4.2 79.4%
探究結(jié)果      
（1）幫助她們完成表一的數(shù)據(jù)；
（2）根據(jù)她們的研究結(jié)果分析芳芳的結(jié)果是
正確
正確
的．

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科目：初中物理 來源： 題型：

（2008?天河區(qū)三模）同學們在探究“影響滑輪組機械效率高低的因素”時提出了下列猜想：
（a）滑輪組機械效率高低可能與動滑輪重力有關(guān)；
（b）滑輪組機械效率高低可能與被提物體重力有關(guān)；
（c）滑輪組機械效率高低可能與物體提升高度有關(guān)；
（d）滑輪組機械效率高低可能與承重繩子段數(shù)有關(guān)．
一位同學設計了如圖所示的四個滑輪裝置，依次進行了4次實驗，對上述猜想進行探究，用彈簧測力計測出繩子自由端的拉力和物體重力，記錄的實驗數(shù)據(jù)如下表所示：
實驗次數(shù) 物體重力/N 動滑輪重力/N 拉力/N 承重繩子的段數(shù)n 機械效率
1 2 1 1 3 67%
2 4 1 1.7 3 78%
3 4 2 2 3 67%
4 4 1 2.5
（1）第4次實驗（圖中的④）承重繩子的段數(shù)為
2
2
，機械效率為
80%
80%
；
（2）分析上面表格，由第1次和第2次實驗可知，猜想
b
b
是正確的；
（3）分析上面表格，由第2次和第3次實驗可知，不同滑輪組提升相同重物時，動滑輪越重，機械效率越
低
低
；
（4）要研究滑輪組機械效率高低是否與物體提升高度有關(guān)，應該選用
同一
同一
（填“同一”或“不同”）滑輪組，提升
不同
不同
（填“相同”或“不同”）的高度去研究．

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科目：初中物理 來源： 題型：

如圖所示，在“探究二力平衡的條件”實驗過程中，將系于小卡片兩對角的線分別跨過左右支架上的滑輪．
（1）該實驗中我們以小卡片為研究對象，是因為可忽略小卡片所受的
重力
重力
，可認為小卡片只受到兩個力作用．
（2）當兩線端所掛的鉤碼重
相等
相等
時，卡片處于平衡狀態(tài)．
（3）卡片處于平衡狀態(tài)時，把小卡片轉(zhuǎn)過一個角度，松手后，觀察小卡片能否保持平衡，這樣做的目的是為了驗證
一對平衡力在同一條直線上
一對平衡力在同一條直線上
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

如圖所示，在探究“二力平衡條件”的實驗中，可供選擇的探究方案有兩種．
（1）圖中（a）的探究方案中，研究對象是小卡片；圖中（b）的探究方案中，研究對象是
小車
小車
．
（2）小明選擇了圖中（a）所示的探究方案．他將系于小卡片兩對角的細線分別跨過左右支架上的滑輪后，在線端掛上相同的鉤碼．這是用于探究兩個力的
大小
大小
和
方向
方向
對物體平衡的影響．
（3）小剛選擇了圖中（b）所示的探究方案．探究活動中他把小車轉(zhuǎn)過一個角度，然后再松手．這樣做的目的是用于探究兩個力
是否在同一條直線上
是否在同一條直線上
對物體平衡的影響．

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