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      (1)在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》時(shí),我們從“數(shù)”和“形”兩個(gè)方面對(duì)二次函數(shù)y=x2和y=(x+3)2進(jìn)行了研究,現(xiàn)在讓我們重溫這一過(guò)程.
      ①填表(表中陰影部分不需填空):
      x-6-5-4-3-2-1123
      y=x2
      y=(x+3)2
      ②從對(duì)應(yīng)點(diǎn)的位置看,函數(shù)y=x2的圖象與函數(shù)y=(x+3)2的圖象的位置有什么關(guān)系?
      (2)借鑒(1)中研究的經(jīng)驗(yàn),解決問(wèn)題:
      ①把函數(shù)y=2x的圖象向______(填“左”或“右”)平移______個(gè)單位長(zhǎng)度可以得到函數(shù)y=2x+6的圖象.
      ②直接寫出函數(shù)y=(k、m是常數(shù),k≠0,m>0)的兩條不同類型的性質(zhì).
      【答案】分析:(1)①將橫坐標(biāo)代入解析式,即可求出函數(shù)縱坐標(biāo);②根據(jù)對(duì)稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)確定函數(shù)位置再進(jìn)行判斷;
      (2)①求出y=2x和y=2x+6與x軸的交點(diǎn)即可作出解答;②根據(jù)函數(shù)解析式,代入具體數(shù)據(jù)進(jìn)行研究,從對(duì)稱性、增減性進(jìn)行分析.
      解答:解:(1)①填表正確.…(2分)
      x-6-5-4-3-2-1123
      y=x2362516
      y=(x+3)2162536
      ②函數(shù)y=x2的圖象向左平移3個(gè)單位得到函數(shù)y=(x+3)2的圖象.…(4分)
      (2)①左,3. …(6分)
      ②本題答案不惟一,下列解法供參考.…(10分)
      (i)函數(shù)圖象是中心對(duì)稱圖形,對(duì)稱中心是(m,0).
      (ii)函數(shù)圖象是軸對(duì)稱圖形,對(duì)稱軸是直線y=x-m(或函數(shù)y=x-m的圖象)和直線y=-x+m(或函數(shù)y=-x+m的圖象).
      (iii)若k>0,則當(dāng)x<m時(shí),y隨x增大而減小,當(dāng)x>m 時(shí),y隨x增大而減小;
      若k<0,則當(dāng)x<m時(shí),y隨x增大而增大,當(dāng)x>m 時(shí),y隨x增大而增大.
      (iv)若k>0,則當(dāng)x>m時(shí),函數(shù)圖象向右越來(lái)越接近x軸,向上越來(lái)越接近直線x=m(或經(jīng)過(guò)點(diǎn)(m,0)且平行于y軸的直線);
      當(dāng)x<m時(shí),函數(shù)圖象向左越來(lái)越接近x軸,向下越來(lái)越接近直線x=m(或經(jīng)過(guò)點(diǎn)(m,0)且平行于y軸的直線);
      若k<0,則當(dāng)x>m時(shí),函數(shù)圖象向右越來(lái)越接近x軸,向下越來(lái)越接近直線x=m(或經(jīng)過(guò)點(diǎn)(m,0)且平行于y軸的直線);
      當(dāng)x<m時(shí),函數(shù)圖象向左越來(lái)越接近x軸,向上越來(lái)越接近直線x=m(或經(jīng)過(guò)點(diǎn)(m,0)且平行于y軸的直線).
      點(diǎn)評(píng):本題考查了函數(shù)的幾何變換,要熟悉二次函數(shù)的性質(zhì)、一次函數(shù)的性質(zhì)、反比例函數(shù)的性質(zhì),要熟悉個(gè)函數(shù)的解析式.
      練習(xí)冊(cè)系列答案
      相關(guān)習(xí)題

      科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:閱讀理解

      閱讀下面的材料:
      小明在學(xué)習(xí)中遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:若1≤x≤m,求二次函數(shù)y=x2-6x+7的最大值.他畫圖研究后發(fā)現(xiàn),x=1和x=5時(shí)的函數(shù)值相等,于是他認(rèn)為需要對(duì)m進(jìn)行分類討論.
      他的解答過(guò)程如下:
      ∵二次函數(shù)y=x2-6x+7的對(duì)稱軸為直線x=3,
      ∴由對(duì)稱性可知,x=1和x=5時(shí)的函數(shù)值相等.
      ∴若1≤m<5,則x=1時(shí),y的最大值為2;
      若m≥5,則x=m時(shí),y的最大值為m2-6m+7.
      請(qǐng)你參考小明的思路,解答下列問(wèn)題:
      (1)當(dāng)-2≤x≤4時(shí),二次函數(shù)y=2x2+4x+1的最大值為
      49
      49
      ;
      (2)若p≤x≤2,求二次函數(shù)y=2x2+4x+1的最大值;
      (3)若t≤x≤t+2時(shí),二次函數(shù)y=2x2+4x+1的最大值為31,則t的值為
      1或-5
      1或-5

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      科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:解答題

      閱讀下面的材料:
      小明在學(xué)習(xí)中遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:若1≤x≤m,求二次函數(shù)y=x2-6x+7的最大值.他畫圖研究后發(fā)現(xiàn),x=1和x=5時(shí)的函數(shù)值相等,于是他認(rèn)為需要對(duì)m進(jìn)行分類討論.
      他的解答過(guò)程如下:
      ∵二次函數(shù)y=x2-6x+7的對(duì)稱軸為直線x=3,
      ∴由對(duì)稱性可知,x=1和x=5時(shí)的函數(shù)值相等.
      ∴若1≤m<5,則x=1時(shí),y的最大值為2;
      若m≥5,則x=m時(shí),y的最大值為m2-6m+7.
      請(qǐng)你參考小明的思路,解答下列問(wèn)題:
      (1)當(dāng)-2≤x≤4時(shí),二次函數(shù)y=2x2+4x+1的最大值為______;
      (2)若p≤x≤2,求二次函數(shù)y=2x2+4x+1的最大值;
      (3)若t≤x≤t+2時(shí),二次函數(shù)y=2x2+4x+1的最大值為31,則t的值為______.

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      科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源:2013屆北京市西城區(qū)(北區(qū))九年級(jí)上學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)試卷(帶解析) 題型:解答題

      閱讀下面的材料:
      小明在學(xué)習(xí)中遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:若1≤xm,求二次函數(shù)的最大值.他畫圖研究后發(fā)現(xiàn),時(shí)的函數(shù)值相等,于是他認(rèn)為需要對(duì)進(jìn)行分類討論.
      他的解答過(guò)程如下:
      ∵二次函數(shù)的對(duì)稱軸為直線,
      ∴由對(duì)稱性可知,時(shí)的函數(shù)值相等.
      ∴若1≤m<5,則時(shí),的最大值為2;
      m≥5,則時(shí),的最大值為

      請(qǐng)你參考小明的思路,解答下列問(wèn)題:
      (1)當(dāng)x≤4時(shí),二次函數(shù)的最大值為_______;
      (2)若px≤2,求二次函數(shù)的最大值;
      (3)若txt+2時(shí),二次函數(shù)的最大值為31,則的值為_______.

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      科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源:2012-2013學(xué)年北京市西城區(qū)(北區(qū))九年級(jí)上學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)試卷(解析版) 題型:解答題

      閱讀下面的材料:

      小明在學(xué)習(xí)中遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:若1≤xm,求二次函數(shù)的最大值.他畫圖研究后發(fā)現(xiàn),時(shí)的函數(shù)值相等,于是他認(rèn)為需要對(duì)進(jìn)行分類討論.

      他的解答過(guò)程如下:

      ∵二次函數(shù)的對(duì)稱軸為直線,

      ∴由對(duì)稱性可知,時(shí)的函數(shù)值相等.

      ∴若1≤m<5,則時(shí),的最大值為2;

      m≥5,則時(shí),的最大值為

      請(qǐng)你參考小明的思路,解答下列問(wèn)題:

      (1)當(dāng)x≤4時(shí),二次函數(shù)的最大值為_______;

      (2)若px≤2,求二次函數(shù)的最大值;

      (3)若txt+2時(shí),二次函數(shù)的最大值為31,則的值為_______.

       

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