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2008年4月8日，安徽省阜南縣一所小學(xué)發(fā)生一起誤把亞硝酸鈉當(dāng)食鹽的中毒事件，確保食品安全的警鐘再次敲響，亞硝酸鈉（NaNO₂）外觀與食鹽極相似，有咸味，區(qū)別它們的有效方法是隔絕空氣加熱，沒有明顯變化的是食鹽，能分解放出刺激性氣味氣體的是亞硝酸鈉，此氣體可能是（  ）

_A、SO₂         B、NH₃      C、N₂       D、NO₂

下列敘述完全符合質(zhì)量守恒定律的是（ ）

A．水結(jié)成冰前后，質(zhì)量保持不變

B．50mL水和50mL乙醇混合后總體積小于100mL

C．在100g過氧化氫溶液中，含有30g過氧化氫和70g水

D．1.2g碳與3.2g氧氣恰好完全反應(yīng)可生成4.4g二氧化碳

下圖形象地表示某反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物分子及其數(shù)目的變化，其中“”、“”、“”分別表示B、A、C三種不同的分子。該反應(yīng)的化學(xué)方程式中A、B、C前的化學(xué)計量數(shù)之比為（    ）。

A. 4：1：3              B. 3：1：2             C. 4：1：2             D. 3：1：3

A、B、C三種物質(zhì)各15g，當(dāng)它們相互反應(yīng)完成時，生成30g新物質(zhì)D。若再增加10gC，它們又繼續(xù)反應(yīng)，到完成時，A與C恰好消耗完畢。則參加反應(yīng)的A與B的質(zhì)量比是：

A、2：3      B、2：1     C、3：2     D、1：1

在一個密閉容器內(nèi)有X、Y、Z、Q四種物質(zhì)，在一定條件下充分反應(yīng)，測得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如下：

試推斷該密閉容器中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)基本類型為（    ）

A. 分解反應(yīng)     B. 化合反應(yīng)           C. 置換反應(yīng)               D. 復(fù)分解反應(yīng)

4.6 g某化合物完全燃燒，生成8.8 g二氧化碳和5.4 g水，則該化合物的組成中【　】
　　A. 只含碳、氫元素                 B. 只含氫、氧元素
　　C. 含有碳、氫元素，可能含氧元素   D. 含碳、氫、氧三種元素

1g鎂條在空氣中完全燃燒，生成物的質(zhì)量[    ]

A.等于1g    B.小于1g    C.大于1g    D.無法確定

實驗室加熱5.0g質(zhì)量高錳酸鉀使部分高錳酸鉀分解，稱量剩余物的質(zhì)量為4.68g，此時有多少克二氧化錳生成？

市售化肥硝酸銨的化學(xué)式為（NH₄NO₃）。試求：

（1）硝酸銨的相對分子質(zhì)量為  ； （2）硝酸銨中N元素的質(zhì)量分數(shù)  。

進入9年級學(xué)習(xí)化學(xué)，我們親身體驗了一系列的探究實驗，感受到了化學(xué)的無窮魅力。覃浪在回顧整理下列實驗中提煉了許多探究方法。

實驗一、探究二氧化碳與水的反應(yīng)（取四朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥的小花，進行下圖所示實驗）

		二氧化碳		二氧化碳

實驗現(xiàn)象：（I）、（IV）中的小花變紅。

設(shè)計（Ⅱ）、（Ⅲ）實驗的目的是：     。

該實驗的探究方法是：設(shè)計分析      （填“A”或“B”或“C”，獲得結(jié)論。

A．僅一個單因素的實驗          B．有多種因素的對比實驗 

C．用前面實驗的生成物繼續(xù)實驗

實驗二、驗證二氧化碳與氫氧化鈉溶液也發(fā)生了反應(yīng)

我們知道，二氧化碳能使澄清石灰水發(fā)生反應(yīng)生成碳酸鈣而變渾濁。彩云同學(xué)查閱資料發(fā)現(xiàn)：氫氧化鈉與氫氧化鈣化學(xué)性質(zhì)十分相似，也能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，但此反應(yīng)無明顯實驗現(xiàn)象，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為：     。她為了能證明氫氧化鈉與二氧化碳在溶液中確實發(fā)生了反應(yīng)，設(shè)計了如下方案。請你將她設(shè)計的方案補充完整：

官龍同學(xué)認為彩云同學(xué)設(shè)計的方案1中，不能得出CO₂與氫氧化鈉是否確實發(fā)生了反應(yīng)，理由是什么？      。