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初中化學中幾種常見物質(zhì)之間的相互轉化關系如下圖所示。已知常溫下B、C、E為氣體，且B是植物進行光合作用的一種重要原料，E有毒；D、F均為無色液體，都由兩種相同的元素組成，且分子中原子個數(shù)比依次為2:1和1:1；（部分反應物和生成物及反應條件已略去）。下列有關判斷不正確的是

A．E轉變?yōu)锽可以通過與O2發(fā)生反應實現(xiàn)

B．D、F中氧元素的化合價一定不相同

C．A可能是CaCO3

D．除去B中混有的少量的E，可以將混合氣體點燃

控制化學反應的條件可以促進或抑制化學反應，更好使化學反應為人類造福．

（1）如圖是科學家正在研究的二氧化碳循環(huán)利用技術：

①二氧化碳與氫氣在催化劑、高溫條件下，除生成甲醇（CH4O）外，還生成一種常溫下為液態(tài)的化合物，寫出反應的化學方程式 ，

甲醇中碳元素的化合價為 ．

②從圖中分析得出的下列結論中，正確的是 （填序號）

A．該技術符合低碳經(jīng)濟的理念

B．水生成氫氣的過程中所用的催化劑一定是二氧化錳

C．該技術有助于緩解全球面臨的能源危機

D．液化石油氣、汽油、甲醇均由碳、氫、氧三種元素組成

（2）該流程中可循環(huán)使用的物質(zhì)是

（3）尿素[CO(NH2)2]對提高糧食產(chǎn)量具有重要的作用．人們控制條件可以使CO2和物質(zhì)M發(fā)生反應：

CO2 + 2M ═ CO(NH2)2+ H2O，物質(zhì)M的化學式為 。

分類是學習化學的一種重要科學方法。下列物質(zhì)分類正確的是

A．蒸餾水——單質(zhì) B．二氧化碳——純凈物

C．空氣——化合物 D．氯酸鉀——氧化物

宏觀與微觀相互聯(lián)系是化學重要的思維方式。下列對宏觀現(xiàn)象的微觀解釋錯誤的是

A．氧化汞分解成汞和氧氣——分子可以再分

B．物體的熱脹冷縮——分子的大小發(fā)生變化

C．二氧化碳和一氧化碳性質(zhì)不同——分子構成不同

D．金剛石和石墨物理性質(zhì)不同——原子排列方式不同

下列說法正確的組合是

①煤、石油、天然氣屬于不可再生的化石燃料；②所謂“低碳”就是較低的二氧化碳排放；③在火場的濃煙中逃生,可用濕毛巾捂住口鼻，低姿勢前行；④利用碳的還原性冶煉金屬。

A．①②③ B．①③④ C．①②③④ D．②③④

某氣體由H2、CO2、CO、CH4中的兩種組成，為確定其成分進行了下面的實驗

①將氣體通過澄清的石灰水，未出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象 ；②將氣體通過灼熱的氧化銅，有紅色固體生成；③將氣體點燃后通入澄清的石灰水，有渾濁現(xiàn)象那么對該氣體成分作出的以下推斷中，不合理的是

A．H2、CO B．CO、CH4 C．H2、CH4 D．CO2、CH4

某化學興趣小組利用以下裝置探究氣體的制取及性質(zhì)。結合下圖回答有關問題：

A B C D E

（1）圖中標有a的儀器名稱是 。

（2）實驗室用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣可選用的發(fā)生裝置是 （填字母）；若收集一瓶氧氣，供“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗使用，最好選擇氣體收集裝置中的E，理由是：① ；② 。

（3）該小組設計了如圖所示的實驗裝置，既可用于制取 氣體，又可用于探究物質(zhì)性質(zhì)。

① 當打開K2、關閉K1時，可以利用Ⅰ、Ⅳ裝置制得二氧化碳并驗證其性質(zhì)。實驗室制取二氧化碳的化學方程式是 ；

若要證明二氧化碳能與水發(fā)生反應，可向Ⅳ燒杯的水中加入 。

② 當打開K1、關閉K2時，利用I、Ⅱ裝置，可直接進行的實驗是 。（填字母）

a．大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳 b．鋅與稀硫酸反應制取氫氣

小穎同學認為在不改變I、Ⅱ裝置的儀器及位置的前提下，該裝置也可用于過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣，她的做法是：在裝置Ⅱ中裝滿水后， K1， K2。（填“打開”或“關閉”）

下列基本實驗操作的圖示正確的是

A．檢查氣密性 B．讀液體體積 C．過濾 D．熄滅酒精燈

“碳海綿”是已知最輕的固體材料，主要成分是石墨烯和碳納米管（兩者都是碳單質(zhì)），具有疏松多孔結構。下列關于“碳海綿”性質(zhì)的推測一定有錯誤的是

A． 碳海綿有吸附作用 B． 碳海綿是灰黑色固體

C． 碳海綿易溶解于水 D． 碳海綿燃燒會產(chǎn)生二氧化碳

如圖是“尾氣催化轉換器”將汽車尾氣中有毒氣體轉變?yōu)闊o毒氣體的微觀示意圖，其中不同的圓球代表不同原子．下列說法錯誤的是

A．此反應有單質(zhì)生成

B．原子在化學變化中是不可分的

C．圖中生成物全部是化合物

D．參加反應的兩種分子的個數(shù)比為1：1